幼儿园集体教学活动中的提问现状和对策(4)

　　2、贯彻因材施教的原则

　　幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。

　　二、丰富集体教学活动问答模式

　　幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问，笔者认为是传统的老师问－学生答的提问模式，扼杀了幼儿的问题意识。肯尼思·H·胡佛认为，整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问。遗憾的是幼儿园集体教学中的提问常常是按照教师问学生答的模式进行，绝少有幼儿提问，这种方式最明显的弊端是不利于幼儿问题意识、提问能力和思维能力的培养。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问－幼儿答；幼儿问－教师答；幼儿问－幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。

　　除了上述三种问答方式外，笔者认为，幼儿园集体教学中还可以升华集体回答问题的方式，让幼儿同时回答同一个问题，例如我们前面谈到的《小鲤鱼搬家》的语言教学活动，教师根据幼儿希望小鲤鱼回来的心理，让每个幼儿想好要小鲤鱼回来的理由，然后同时大声地说：小鲤鱼你回来吧，我们……（这里开始每个幼儿都有不同的理由）既培养了幼儿的独立思考能力，又能让每个幼儿都有参与回答问题的机会，无论幼儿回答是否正确，都　表明幼儿已进行了思考，并且大胆的回答了问题。

　　三、集体教学中的提问要讲究语言艺术

　　集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到以下几点：

　　1、准确、严谨。

　　教师的提问语言必须具有科学性、准确性以免造成幼儿失误或困难。如幼儿常把三角形的“角”与“脚”混淆。

　　2、清晰、简炼。

　　教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，教师要以最简洁的语言传递最大的知识信息量，就必须做到语言简炼流畅人，通俗易懂。特别是口头提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。

　　3、诚恳、和谐。

　　教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，氛围轻松和谐。在语调、语速的控制上能抑扬顿挫，疏密相间，酌情正确处理提问和问答的关系，使幼儿能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考、回答问题。

　　四、重视集体教学活动中的答问评价、鼓励幼儿质疑问难

　　对幼儿的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的集体教学活动气氛。幼儿回答问题后，非常期望得到教师的肯定和赞扬，对于幼儿任何正确的回答，教师都应该给予积极的鼓励，不应该吝惜自己表扬的话语；对答错者不能讽刺和挖苦，要对出现的“闪光点”给予肯定。这有利于调动幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性，促进幼儿创新思维的发展。