如何看待幼儿的争吵(2)

　　在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达能力普遍较差，他们有时不能准确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强；他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实。如上例中，陈猛和刘然本来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。

　　三、在争吵和闹纠纷中幼儿人际交往能力有可能得到培养

　　一天下午，小朋友都在玩各自喜欢的玩具。佳佳突然因为一套拼图玩具和多多争吵起来：“你为什么抢我的玩具，不知羞！”多多理直气壮地说：“不对，我没抢，是你抢！刚才是我在玩的，等我喝完水回来，你就抢去了。”佳佳委屈地说：“我没抢，没人玩了我才拿来玩的。”多多说：“没有抢也得还给我，是我先玩的。”佳佳说：“要不，咱们一块玩吧。”多多坚持说：“不行，你要还给我。”佳佳语气温和地说：“好多多，咱们一块玩吧，一个人玩多没意思。”于是，两个小朋友一块了起来。

　　从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对玩是很感兴趣的，但是玩有玩的规则。一件拼图玩具应该由谁玩，在孩子心目中是有一定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。所以，成人常常会发现，有些幼儿一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了游戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功。为了这种利益，孩子可以马上发生冲突，也可以马上和好。

　　孩子不可能总是生活在平静温和的港湾里，总有一天，他们要走向五彩斑斓的社会。今天的这种争吵、矛盾纠纷，正是他们走向集体、走向广阔的社会的必经之路。尤其是城市的孩子，更应有这种锻炼，因为在我国，城市住宅日益公寓化，人们进出都是关门闭户，普遍缺少相互往来的习惯，幼儿也就失去了与同龄人交往的机会。而在目前很多生活区里，又缺乏供孩子玩耍的公共场所和设施。加上成人过分的看管和娇宠，宁肯花大钱买高级玩具，将孩子关在家中独自玩耍，也不让孩子出去找小伙伴玩。因此，幼儿普遍缺乏与同伴交往的经验。孩子进了幼儿园，由于环境的变化和交往经验的缺乏，必然会产生人际冲突，于是其行为往往会出现两个极端，一是表现懦弱胆小，二是表现为有攻击性行为。因而，幼儿间的争吵现象不时发生。作为教师，应当通过这种现象细心地分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予适时正确的引导，帮助幼儿尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。

　　四、在争吵和闹纠纷中幼儿可以学习自我控制和谦让

　　下午，幼儿离园前在室内自由活动。教师与早来园接孩子的家长在室外交谈。这时，正在搭积木的斌斌突然高兴得手舞足蹈起来：“噢，我搭出高楼了，我搭出高楼了！”可是，由于他不小心，挥舞的手臂碰在身旁玲玲的脸上。顿时，玲玲哭了起来：“你为什么打人？我要去报告老师！”斌斌说：“我没有打你！”玲玲边哭边说：“你打了，你打了！”斌斌急了：“我就没打！你要报告老师，我就真打你！”说着，斌斌举起了手。玲玲的哭声更厉害了，边哭边不停地说：“就报告老师！”斌斌见玲玲哭得那样伤心，就慢慢把手放下来说：“玲玲，不要报告老师，我不是有意的。”玲玲的哭声变小了，但还坚持说：“就去报告老师！”斌斌语气温和地说：“好玲玲，对不起，不要报告老师。来，我教你搭高楼。”说着，斌斌就拉着玲玲的手坐下。玲玲不哭了，两人一块搭起积木来。

　　事实上，幼儿所产生的错误，很多是由于其生理和心理特点造成的。幼儿大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加之其性情活泼、好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。再者，幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，同时注意还不健全，所以控制能力较差，而又处于具象思维为主的阶段，所以行动缺乏明确的目的性，常会不假思索就行动，且行动带有很大的冲动性。这些情况的存在，都需要幼儿在与同伴争吵、闹纠纷的矛盾中经受教育和锻炼，从而学会自我控制，学会谦让。