浅谈教师在幼儿活动过程中的指导艺术

　　辨证唯物主义的发展观认为：儿童心理是在儿童与环境的相互作用中发展起来的，儿童所具有的遗传素质及其生理感染是心理发展的前提；儿童的生长环境及其所受的教育，作为心理反映内容，对儿童的发展起主导作用。这两方面作用的发挥是统一在儿童与环境的相互作用过程中的，这个过程就活动。

　　学前儿童正处在身体、情感、智能等方面迅速发展阶段，在活动中，儿童积极参与活动的过程，实际上就是他自身经验积累的过程。而教师的过程意识主要体现在：在活动中能牢记教育目标，充分发挥幼儿的主体地位，寓教育于幼儿的主动、积极的活动过程中，以保证每个幼儿能充分发展。

　　组织幼儿的活动过程，教师要着重处理好以下几方面的关系，它充分表现教师的指导艺术。

　　一、 在活动过程中，要充分处理好教师、幼儿的互动关系。

　　我园的幼儿教育，长期以来受传统教育的影响，把幼儿的学习活动变成了教师教幼儿学的活动，教师怎样讲，幼儿怎样说；教师怎样做，幼儿怎样学，多用模仿、记忆学习，忽视幼儿自身的积极主动性。即使在游戏活动中也常常是按照教师的安排、思路去鈥湶僮麾�潯⑩�湵硌葩�潱�而不是自发的自由的玩。在集体活动中，教师更是鈥溨苊芩伎尖�潯⑩�湶讲轿�营鈥潱�甚至连什么问题应该怎样回答都是事先设计好的，幼儿的思维行动都跟着老师的指挥棒转，不能越雷池半步，好像是教师设计一条口袋，逼迫幼儿往里钻。这样的教育活动，怎么能培养出时代所需的有能力的，有创造性的人才呢？

　　新的教育观强调，在活动过程中以幼儿为主体，处理

　　好师生之间的关系，让教师和幼儿的两个积极性都发挥出来，而不是放手不管，教师的积极性作用在于活动过程善于观察幼儿，了解幼儿，给予恰当的启发和引导；教师的积极在于诱发幼儿的积极性、主动性、创造性，激发幼儿学习的内部动机，为幼儿发展需要，及时提供适宜的机会和条件。例如：在创造活动中我们一改过去教师订内容，组织幼儿去玩的方法，而是让幼儿自己讨论、协调，今天玩什么游戏，应该先干什么，幼儿确定了活动的内容后再开始着手准备材料，孩子们活动的目的明确，在整个活动过程中处于主动地位，活动的效果远远好于被动状态，在这活动过程中教师自己也以极高的热情成他们活动的一员，与孩子们共同商量、讨论，是孩子们的好伙伴，与孩子们一起作准备，一起活动，同时也是孩子的助手，及时为他们提供所需的材料，做知识、技能的指导、启示。

　　二、 在活动过程中，要充分处理好重点要求和全面发展的关系。

　　在每一个活动中，既要突出该次活动的重要目标、重点要求，又要重视将活动的潜力最大限度地发挥出来，以完成各方面的目标。例如：幼儿的歌唱活动，过去教师的重点放在幼儿学会唱了没有，唱得好不好，于是教师一遍遍教唱，让幼儿模仿，看上去全班的幼儿都唱得很好，但是幼儿并没有获得个体的全面发展，当我们将歌唱活动看成是促进幼儿创造性思维发展的一种有效手段，我们就会明白不仅要让幼儿学会唱一首歌曲，而且要激发幼儿探索周围环境的兴趣，教师可以通过语言启发幼儿，根据幼儿的生活经验和歌词排列形式去创编与众不同的歌词内容，培养幼儿的扩散思维能力和创造力。