浅谈教师在幼儿活动过程中的指导艺术(2)

　　所以，在活动中要突出重点要求，但又要尽量考虑该活动在幼儿全面发展中的作用，尽量注意知、情、意、行的相互结合，“四育”的相互渗透，促进幼儿的整体发展。

　　三、 在活动中，教师要充分处理好集体教育和个别指导的关系。

　　在各项活动中，教师要根据幼儿不同的心理水平、兴趣、爱好、认知方式，注意个体差异，因材施教。过去，我们也曾强调要面向全体，因材施教，但在认识和实践上却产生了偏差，认为面向全体即面向全体幼儿统一要求，常常使能力强的幼儿“吃不饱”，能力差的幼儿“吃不了”，并没有真正了解每个幼儿，因材施教也就成了一句空话。要真正发挥活动促进幼儿发展的教育价值，就要处理好集体教育和个别指导的关系，增加小组活动和个别活动的机会，使每个幼儿主动学习、主动探索。就具体活动而言，要考虑幼儿的能力、水平，需要的差异，提出不同的活动目标，提供不同的活动材料。让幼儿有选择适合自己水平的活动方式和活动内容的机会。例如：我园大班幼儿开展的一个“化妆舞会”的游戏活动。活动的第一步是让幼儿先制作面具，教师分别提供了做面具的材料、已粘好的面具、已挖好眼部空洞的面具，让能力强的幼儿自由粘、剪；能力中等的幼儿剪眼的空洞；能力弱的幼儿只要在面具上做一些小装饰，装饰的材料、工具也是多样的，这样各种幼儿都能主动愉快地参与活动。做出一个自己满意的面具。

　　观察了解幼儿是个别指导的基础，教师对每个幼儿的能力水平都要心中有数，活动中个别指导就更有针对性。

　　四、在活动中，要正确处理好已定计划和随机教育的关系。

　　在活动中即使最有经验的教师，最周密的计划也不会全部与幼儿实际配合得十全十美，为提高教育活动的效果，教师要善于在活动中从幼儿那里获得信息反馈，适时调整已定方案，使教育更贴近幼儿的实际水平。例如：我们大班每年都要开展的“我爱祖国”的主题活动，但由于每年幼儿的经验不一，内容常常变化，在介绍我国的特产物品时，尽管教师事先虽定有计划，但也要根据幼儿收集物品品种的多少有所侧重，目的在于吸引孩子参与活动的兴趣，萌发幼儿热爱祖国的情感。

　　除此之外，教师还要正确处理好活动方式、内容、目标之间的关系，从内容和目标的需要出发，选择活动方式，安排活动环节，使幼儿自己在感知、认识、表现中获得知识、技能，促进幼儿能力的发展。