摆脱幼儿的消极影响与控制(3)

　　但是，选择了教育者这一特殊的职业，选择了年幼孩子作为教育对象，教师就应当充分认识到这种状况可能对教师自身的身心健康、生活幸福以及对幼儿的身心发展都可能产生不良影响。所以，作为教育者，教师必须摆脱幼儿特点的消极影响和控制，增强行为的理智性，减少冲动性，这应当引起教师、幼儿园领导的充分重视。

　　尽管教师的教育行为受到幼儿特点的控制而产生不良的师生互动是可以理解的，但这种不良互动既影响教师自身，也不利于幼儿发展。

　　首先，教师的行为受幼儿控制，引发师生的不良互动，教师是第一个受害者。如果摆脱幼儿的控制，教师将是第一个受益者。很多情况下，幼儿对自己的不良行为及其后果的严重性缺乏明确的认识，教师烦躁、发火很难促使幼儿去反省，而常常只是教师自己生气。长期处于这样的消极情绪状态，教师的身心健康必然受到影响。而且，教师还可能把不良情绪转移到家人身上，结果引起家庭的不愉快。长此以往，教师的生活质量、生活幸福就会受到影响。如果教师能充分认识到幼儿特点对自己行为的可能影响，在具体的师生交往过程中，能驾驭自己的情绪，把握住对自己行为的控制权，那么，平时令人烦心的某些师生交往将会变成充满乐趣、探索、挑战性的师生互动过程，而教师的身心健康水平也会随着师生互动的积极变化而大大提高。

　　其次，教师行为失控，既不能为幼儿提供良好的正面教育，也不利于师生间信任、依恋情感的建立，更不利于幼儿不良行为问题的纠正。由于受幼儿特点的控制，教师在与幼儿的日常交往中可能采取一些不恰当的教育行为。这只能使幼儿对教师疏远、害怕甚至对立，使师生之间形成比较消极的情感关系。这对于教师教育活动的效果、幼儿身心发展都是不利的，对幼儿认知、情感、人格的健康发展也具有严重影响。

　　摆脱幼儿的消极控制，积极主动地监控、调整与幼儿的互动，这是教师行为质量提高的一个关键所在。如果一名教师能对自己的教育教学行为、对自己与幼儿的交往带着理性的思考，仔细观察“幼儿行为——教师行为”的行为链，并试着通过改变自己的行为，来改变幼儿的行为，那么教师会在这一过程中发现让幼儿更优发展、让自身不断完善、让师生互动更充满乐趣的秘密！