实施绿色教育 创建幼儿教育新特色(3)

　　我们根据园内班内课程所需，创设的绿色自然角和幼儿各家创设的绿色小园地的环境，开设了幼儿自己观察操作的活动课程，这是发展幼儿，丰富个性为目标的创造性活动课程，它展示的特点是幼儿与教师、家长共同构建的弹性课程，注重目标操作和过程操作的结合。课程的操作内容，根据幼儿的喜欢，自由选择，自己去开展实践操作活动，教育活动过程是尝试—体验—欣赏—评议—展览。

　　我们觉得这些课程的开发能促使幼儿的持续发展，活动始终处在幼儿与环境的互动中，活动过程是师生互动过程，教师与幼儿的关系不再是主动与被动。传授或教化的关系，而是互动对话的伙伴关系，这与当前教育的要求，社会发展及儿童自身需求是一致的，它展示了绿色教育课程的前瞻性，园本性特色。

　　（3）绿色教育活动的建模具有科研性特色。

　　教育模式是教育理论与教育实践相结合的最好中介，也是实施研究教育过程的最佳有效的方式，发挥了不可低估的桥梁作用。我们运用建模的理论，活动教育的理论为指导，以唤发幼儿主体生命活力，发展幼儿个性为目标，以绿色教育活动为载体，以幼儿的兴趣与需要为教育活动的出发点充分利用环境提供的资源相应地构建了活动、生活、实践三元一体的绿色园本课程活动教育的框架结构，课程设置为“绿色活动教育”、“操作活动实践”、“一日活动生活”三项课程。第一课程的途径和方式，是以课堂教育为主体的大教育活动方式；第二课程是家园共育的操作活动实践方式；第三课程是以感知、体验的生活活动方式，相应地规划了各项课程的教育内容。与此同时，我们构建了绿色教育活动的三种基本操作模式。即：活动—操作类教育模式；活动—情境激趣类教育模式；活动—问题探知类教育模式，相应地构建了各模式操作过程。由于绿色活动教育过程是师生互动，我们也构建了师生绿色活动教育的基本互动模式。在互动式结构活动中，教师的角色定位既是活动环境的创设者，又是活动过程的观察者、支持者，更是活动发展的引导者。

　　模式研究与实践有效地展示了我园教育活动科研性氛围，推进了我园幼教改革的深入发展，也唤发了教师投入幼教创新的热情和尝试分享了教改的甜头和喜悦。

　　三、形成家园共育社会化特色，升发教育合力

　　这几年，绿色家园建设给幼儿拓展了生活活动空间，构成了幼儿园、社区、家庭全方位的一体化育人环境。除了我园进行家长开放日活动，召开家长会议，举办家长信息园地，建立家园联系册等方式与家长建立经常性的双向沟通外，更主要地通过拓展家园共育活动，推进了幼儿园、社区、家庭的互动。促进我园绿色教育走向社会化道路。