运用角色扮演 培养幼儿利他行为(3)

　　（三） 渗透日常生活，提高幼儿利他行为的意志行为。

　　《纲要》中指出：社会领域的教育具有潜移默化的作用，幼儿社会态度、情感、意志、行为的培养，尤其应渗透在一日生活的各个环节之中。日常生活包含了幼儿从进园到离园的一段时间内的各种活动。这些活动都是自然的、随意的，像浇灌花草一样，慢慢在幼儿的心中渗透。“渗透”方式最易被幼儿接受和认同，能激发利他行为的情趣，增强利他行为的意识，形成利他行为的习惯。

　　“孔融让梨”的故事对于每一位炎黄子孙而言大概不会陌生。我们将这则我国传统美德的中华小故事，在午餐、午点的时候讲给幼儿听，并创设相似的生活环境，让幼儿进行角色扮演，引导幼儿在现实生活中独自处理问题，让幼儿体验，作出选择，领悟谦让，让谦让的真谛驻入人心。

　　幼儿对“值日生”的担任兴趣浓、热情高，但往往兴奋一段时间后就不那么积极认真了，归结原因缺乏责任感。为此，老师利用晨间时间改选值日生，通过换位谈话，萌发幼儿的责任感；一事一议，提高幼儿的责任意识；评价过程，增强幼儿的责任感。由于渗透了责任感的教育，幼儿不仅保持了对值日生工作的兴趣与热情，而且更加关心班集体，不断转化成为集体、为他人服务的实际行动。

　　上述两例活动，虽没有经过精心设计安排和长期的规划，但我们把利他行为的目标放在了日常生活中，借助日常生活不断重复的特征，日积月累，潜移默化地形成和巩固了幼儿的利他行为。

　　（四） 注重区域游戏，发展幼儿利他行为的移情能力。

　　游戏(Game)是幼儿园的基本活动，也是孩子们喜闻乐见的活动。游戏可以培养他们应有的品质。幼儿在游戏中共同体验挫折与成功，能增进幼儿之间的团结合作和亲密感情，并学会敏感地识别他人情感的变化和喜爱集体生活，发展幼儿利他行为的移情能力。

　　移情(Empathize)是体验他人情绪情感的能力，是一种替代性的情感反应，也就是一个人设身处地为他人着想，识别并体验他人情绪、情感的过程，移情是幼儿利他行为的重要促进因素。如：构建活动时，黄泽文缺了一扇“门”，他推倒了小屋的“楼房”，从中拿走了一块积木。我没有批评泽文，而是就地取材，编排了情境表演“搭积木”，让泽文和吴浩成担任主角，互换了角色。情境的再现，角色的换位，泽文意识到了自己的错误，从而学会站在别人的角度看待问题，培养了幼儿接受他人观点的能力，逐渐学会替他人着想。又比如：每次游戏开始，幼儿都奔赴到各个区角，原先的椅子放在教室中间，既阻碍幼儿活动，也不整齐美观。直到有一天的游戏评价，朱老师扮演“无奈的小椅子”，在全班幼儿面前寻找“椅子司令”，这是一个多么富有诱惑力的角色。从此游戏中幼儿争着担任，不仅把小椅子排得整整齐齐，有的还推陈出新，把多余的椅子排到“医院”布置成“侯诊大厅”。我们及时抓住呈现在眼前的助人情景进行放大，发挥其辐射作用。