幼儿园数学公共区域的创设与指导(4)
教师是幼儿学习的引导者。幼儿的操作探索经历，初步分析与综合，抽象与概括以及判断与推理的思维过程，都要靠语言来帮助。教师简洁、严谨的语言直接影响到幼儿数学语言的发展，决定幼儿数学学习的效果。
1．运用简洁、新颖的语言介绍活动区材料
有些区角的活动材料光靠图示幼儿难以理解，教师可以用简洁、新颖的语言导入，使幼儿进入活动的最佳状态。如在“组成分解”这一活动中，教师投放了“分类盒” (一半透明另一半密封)和“转瓶”，在展示学具后，非常神秘地把学具放在耳边摇摇，用夸张的语言让幼儿猜猜分类盒密封那边珠子的数量，做好记录；然后打开盒盖，验证预测的结果。新颖的导入性语言使幼儿能够直接关注观察的对象，关注学习的活动、
2．运用关键性的语言为幼儿解结
在幼儿思维受阻时，教师要精心设计关键性提问，设计的问题要有开放性、灵活性及明确的指示性。如可用假设性、比较性等容易启发幼儿想像和思维的语言设计提问，使幼儿没有拘束，较好调动幼儿思考的兴趣，从而帮助幼儿解决疑难。
3．运用有悬念的语言激发幼儿探究的欲望
幼儿正处在积极探索世界的阶段，对未知的新鲜事物具有极大的探究欲望。老师在活动中巧妙设计悬念语言，往往会产生意外的效果。如“连数成图”活动，在学习 “数的顺数”前，教师告诉幼儿“哪个孩子能将数字从1连到10，就能得到一件神秘的礼物”。幼儿在好奇心的驱动下便兴致勃勃地开始操作。当美丽的画面出现时，孩子的惊喜难以言表。
4．运用有针对性的评价语言激发幼儿兴趣
鉴于幼儿渴望得到评价的心理，可对幼儿操作过程、操作结果及活动中的良好表现进行评价。如运用“禁果心理”，用神秘的语言和个别幼儿交流活动过程的发现，引发其他幼儿的好奇心，使幼儿尝试探究秘密。对幼儿评价的语言要有明确的目的性和针对性，口气要温和委婉，直接点出幼儿的优势和需要努力的方向，才能较好激发幼儿的学习积极性。
在公共区域中，要为幼儿创设合理的环境，提供丰富的操作材料，并给予有力、适宜的活动支持，适合不同水平的幼儿不同层次的发展需要，使幼儿在与材料相互作用的过程中，不断丰富数的感性经验。这样，幼儿思考问题、表达思想、判断和发散思维等能力就会有很大程度的提高，对事物探索的欲望就会增强，这对数概念的建构具有积极的意义。优质资源的共享不但缓解了幼儿教师资源匮乏的困境，也直接影响了全园教师的实践方式，而且真实地碰撞了师生的心灵。教师在幼儿的眼中重新找到自己的需要，在与同事积极的沟通中总结经验与教训，在教育理论书籍和教育活动中寻找教育的规律，从而在不断的反思中发扬优势、弥补不足，和幼儿一同成长。
