幼儿园数学公共区域的创设与指导(2)
(三)材料投放：丰富、适宜、有趣
一是材料具有明显的暗示性。由于同年段幼儿人数较多，而幼儿自我控制能力较弱等特点，操作材料具有明显暗示性显得尤为重要。而刚介入时，教师忽略操作材料的暗示性，致使每个区域活动教师都要一一介绍。在幼儿流动时，教师的讲解就明显跟不上了。这时，幼儿无所适从，便无法完成预定的学习目标。意识到这一点后，我们在投放材料中采用了以下两种做法：一是将操作过程、方法用幼儿显而易见的标识画成操作示意图，粘贴于各活动区域内，幼儿可以通过图示进行实际操作；二是将暗示性蕴涵于材料中，幼儿只要通过自己的观察分析、找出规律即可操作。如：在活动“7的组成分解”中，我们为幼儿提供了圆点卡片(卡片上有颜色、大小特征不同的7个圆点)和记录卡，幼儿通过仔细观察、辨别圆点的不同变化完成“7”的分解。虽然学具材料看似简单，但暗示性明显，所以能较好帮助目标的完成，教师则可以腾出更多的时间对幼儿的操作活动进行观察和指导。
二是材料具有明确的目的性。活动材料的投放应有的放矢，要与所要达成的教育目标紧密相关，否则就会事倍功半。如在学习“组成分解”时，我们为幼儿准备了打台球的教具，每打一次就记录桌上和掉入凹槽里球的个数。这样，幼儿的注意力全被打台球吸引，30分钟过去了，幼儿还没有完成记录。活动后教师们在反思中这样写道：“我们的重点应是让幼儿通过操作去发现、记录关于分解的知识，而不是锻炼孩子推杆、瞄准等技巧。所以，操作材料应是通过简单的操作就可以让幼儿得到结论的。”
三是材料具有清晰的层次性。材料是区域活动的物质支柱、活动的工具，幼儿正是在与材料的互动中，建构自己的认知结构的。教师应根据幼儿发展水平的快慢，能力的差异，在选择投放材料时考虑投放材料的层次性，并细化活动目标，化成若干能与幼儿认知发展相吻合的操作层次。如小班的“按数取物”活动，我们准备了以下不同层次的材料：①按卡片上的物体取相应数量的实物；②按卡片上的圆点，取相应数量的实物；③按卡片上的数字取相应数量的实物。在活动中投入不同层次材料，能够激发不同水平、能力的幼儿学习数学的兴趣，更能促使能力弱的幼儿增强自信心。
