幼儿社会教学活动的情境创设策略

　　社会领域的教育具有潜移默化的特点，尤其是幼儿社会态度和社会情感的形成，往往不是教师直接“教”的结果，而是通过在实际生活和活动中积累有关经验和体验来实现的。在当前的社会领域教学活动中，许多教师都喜欢通过创设情境的方式来展开教学。但是，有的教师只注重以情境吸引幼儿，却忽视了情境的教育功能。他们设置的情境好看、热闹、花哨，却与主题风马牛不相及。因为他们只把情境作为活动的点缀，弱化了其教育的本质。例如大班社会领域教学活动“让我们的环境永远美”，教师扮演魔法师，举着一根精美的魔法棒，对幼儿说：“我是一个神奇的魔法师，我有一根神奇的魔法棒，让我们一起来看看神奇的魔法棒能变出什么? 一、二、三，变变变，变出了小乌龟!让我们一起和小乌龟到森林里去玩吧!”紧接着，教师带着幼儿一起在音乐声中学着小乌龟爬了起来。之后，教师启发幼儿在环保方面做一些力所能及的事，培养幼儿自觉保护环境的良好习惯，而神奇的魔法师再也没有出现过。所以这一情境创设与教学主题无丝毫实质性联系，只是一个好看而不实用的“花架子”。

　　在社会领域教学活动中创设情境是为了激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的情感体验。教师如能恰当运用，就会使社会领域教育取得事半功倍的效果。所以，我们在创设情境时应避免盲目，注意把握两个要点，一是有必要，即教学主题确实较为抽象、难以把握，或离幼儿的已有经验较远，需要借助情境帮助幼儿理解；二是要切题，即情境设置要与教学主题相关，不要牵强附会，追求表面的热闹。有的教师为创设情境花费了大量时间和精力，却忽视了在情境中隐含教育线索的重要性。偏离了主题的情境即使再有吸引力，也很难对幼儿的社会领域教育产生作用。因此，我们有必要对社会领域教学活动中的情境创设进行深入思考，以切实提高社会领域教学活动的有效性。

　　● 求真

　　教师创设情境时不需要刻意制造，也不需要额外添加，只需再现幼儿真实的生活。真实的生活情境有利于将幼儿的原有经验与教学活动目标有机联系起来。建构主义学者十分注重情境的真实性，他们认为，如果要求幼儿运用所学知识去解决真实世界中的问题，那么幼儿学习和应用的情境必须具有真实性。

　　例如小班社会领域活动“做客”，教师先抛出问题：“你去过别人家做客吗?你是怎样当小客人的?”接着，让幼儿带着问题观看教!师自拍的录像。录像记录的是真实生活场景中大班幼儿做客的情景。幼儿观看录像后，不由自主地将自己的行为与哥哥姐姐相比较，从而很快地了解了做客时应有的行为规则。在之后到“娃娃家”模拟做客时，幼儿自觉地把刚刚学到的良好行为应用到游戏中。在这个活动中，教师以具体生动的生活情景展示代替纯粹的说教，利用幼儿好模仿的特点使幼儿很好地掌握了一些行为规范。真实的生活情景中虽然没有复杂的情节，也没有刻意渲染，但这种与实际生活相联系的学习环境更容易使幼儿产生情感上的共鸣。