小学生新问题行为探究综述

　　一、引言

　　小学生由于生理和心理的发展相对不成熟，在其成长的过程中各种不良因素，例如不良的亲子关系、家庭教育方式过于粗暴、同伴关系不良等都会导致小学生在行为上出现一些新问题，即新问题行为。新问题行为(behavior disorder)又叫做行为新问题、行为异常、行为障碍、偏差行为等，探究者们从各自不同的探究角度给它下了不同的定义。

　　柯克(1972)年指出，行为异常指的是和年龄不相适宜的偏离行为，它显著的妨碍儿童的成长于发育，也妨碍他人的生活。

　　朴永馨等人(1995)认为，情感和行为障碍具有以下几个方面的特征摘要：①学习困难，但又没有智力、感觉和健康方面的原因；②不能和同龄人及老师建立并保持一种良好和谐的人际关系；③在正常情况下做出不恰当的行为和情感反应；④持续的不兴奋或有抑郁情绪；⑤出现和个人或学校适应不良有关的身体疾病、疼痛或惧怕。

　　池丽萍、王耘(2002)把新问题行为界定为违反社会公认的正常儿童青少年行为规范和道德标准以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为。

　　吕勤等(2003)认为，儿童新问题行为是儿童发展过程中的一种常见现象。主要表现在攻击反抗、违纪越轨、焦虑抑郁、孤僻退缩以及各种身体不适等方面。

　　余强基把新问题行为界定为，中小学生在学习、生活和游戏中，经常发生的异常行为。它既不是躯体症状，也不是某种精神疾患症状，而是指那些偏离了正常群体儿童的行为，即正常儿童没有的一些不良行为，或者称作适应不良行为。主要发生在小学和初中低年级学生群体，并且以小学生发生的概率较大。

　　综上所述，对新问题行为的界定以及概念的表达还没有一个能得到大家承认、并较少提出质疑的，但是我们还是可以从他们的表述中找出新问题行为的共同特性摘要： (1)有新问题行为的儿童智力是正常的；(2)新问题行为是显著不同于同龄正常人的行为；(3)新问题行为常伴随着不良的情绪反应和躯体症状；(4)新问题行为因其违反社会和文化的要求而难以被人们接受；(5)新问题行为会对自己和他人的生活产生消极影响。由于新问题行为具有以上特性，所以新问题行为严重阻碍了儿童身心的健康发展，假如这些新问题不能得到及时的解决，会给儿童一生带来不良的、消极的影响甚至会形成精神疾病。

　　二、小学生新问题行为探究的目前状况

　　(一)探究工具

　　从上世纪90年代到现在，探究者们在探究儿童新问题行为时，常用的工具是新问题行为量表，有少部分探究者采用的是自编量表，而大部分探究者采用的是从国外引进并在国内修订过的量表。在中国期刊网上键入新问题行为和小学生搜索出来的文献中，使用Butter儿童行为量表的占44.83％、 Aehenbach鈥檚儿童行为量表(CBCD的占34.48％、其他量表占13.79％(包括Conners行为评定量表、新问题行为早期发现测验、儿童行为评估系统等)、自编的量表占6.90％。在这些量表中Conners行为评定量表目前还没有在中国标准化，Butter儿童行为量表、 Aehenbaeh鈥檚儿童行为量表(CBCL)、新问题行为早期发现测验使用的中国常模还是上世纪90年代初修订的。进入21世纪以后，随着我国经济的高速发展，社会文化背景也发生了巨大变化，这些常模的适用性应引起我们的关注。