生3：本来只有2个苹果，怎么吃4个，还剩1个。

　　(全班响起了热烈的掌声。)

　　师：用我们目前学习的知识，2还减不了4，也就是说本来只有2个苹果没有办法吃掉4个。

　　生4：本来有5块砖，小偷偷走4块砖，还剩1块砖。5-4＝1。

　　师：生活中最好没有这样的现象，如果我们帮助别人搬砖，助人为乐那多好呀!

　　生5：我家原来种了5盆花，死了4盆，还剩1盆。5-4＝1。

　　(评析把学生生活中熟悉的减法实例引入教学，学生会感到有感而发、有话可说；利用学生的生活经验，可以使他们感受数学的乐趣，体会到数学源于生活。数学与学生实际生活的紧密联系，可以使学生从生活经验和客观事实出发，在研究问题的过程中学习数学、理解数学、体悟数学。)

　　师：请大家看看，老师这幅图能用5-4＝1这个算式表示吗?

　　生：能。

　　师：5，4，1在这幅图中表示什么?

　　生：5表示原来有5个圆点，4表示划掉4个圆点，1表示还剩1个圆点。

　　(评析看算式讲图意，培养学生的逆向思维能力，帮助学生更清晰地理解减法的意义。)

　　师：请同学们轻轻地打开书第26页，看第1题。第一幅图就是老师黑板上的图，我们已经解决了，现在看看后两幅图的意思，你明白吗?

　　生1：划掉几个圆点都行，但就是不能超过图里圆点的数。

　　生2：划掉几个圆点就要在下面列算式减几。

　　师：任意划掉几个圆点都可以，但要列出相应的算式。请同学们自己独立完成。

　　(1)学生独立完成。

　　(2)全班交流、汇报(师按规律贴图并板书算式)

　　生1：我划掉3个圆点，4-3＝1。

　　生2：我划掉1个圆点，4-1＝3。

　　生3：我划掉2个圆点，4-2＝2。

　　生4：我都划掉了，4-4＝0。

　　师：为什么4-4＝0?

　　生：因为本来有4个，都减去了就一个都没有了，所以等于0。

　　生5：我没划，4-0＝4。

　　生：我有发现……

　　师：你们有什么发现?

　　……

　　师：你们发现得真好。每幅图都有4个圆点，所以有这样的规律。你们划掉的都是0，1，2，3，4个圆点吗?可不可以划掉5个、6个……

　　生：因为图上就给了4个圆点，没有第5个、第6个圆点。

　　师：那得数可能是5，6，…吗?

　　生：因为减法是越来越少，加法才是越加越多。所以得数不能越来越大。

　　师：得数最大不能超过4。

　　第三幅图分别可以划掉几个?

　　生1：我划掉2个，3-2＝1。

　　生2：我划掉1个，3-1＝2。

　　生3：我划掉3个，3-3＝0。

　　生4：我没划，3-0＝3。

　　生5：要是没划不就等于没做这道题吗?

　　师：如果你图上没划，算式对应地列出来也可以。

　　(教学反思我为学生能如此地交流感到高兴。学生的语言也许还不够简炼，但只有七八岁的孩子是那样有自己的想法，他们的反应与思维又是那样的敏捷。看来，教师在设计教学时应该让一些学生跳一跳就能摘到果子。这样，才能发展学生的创造思维。)