〖学校及学生状况分析〗

　　我校历来都非常重视教学教研工作，教学设备也比较先进，为教师进行课改实验提供了一个宽广的平台。

　　一年级下学期的学生经过一个学期的训练，已经具备初步的发现问题和提出问题的能力，探究意识较强，对数学充满浓厚的兴趣；但学生认知能力差异较大，发展不很均衡。

　　学生在学习本节课之前已掌握了“100以内不进位、不退位的加减法”和“两位数加一位数进位加法”的计算方法，部分迁移能力强的学生很快就能掌握，感到比较容易，可能有少部分迁移能力较弱的学生，学习起来有些困难。

　　本校的学生大部分来自城市，也有部分来自农村。由于自幼所处的环境和生活方式的差异，所受的教育和家庭、社会影响的不同，因此不同学生思考问题的方法、思维的方式就不可能相同，这对学生自身的学习具有很大的影响。所以，教学时教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化，尊重他们的想法。也就是说，计算教学的重心不能只放在结果上，教师应更关注学生主动探索计算方法的过程，这样才有可能培养学生灵活计算的能力。

　　一年级学生年龄小,注意力容易分散，喜欢新奇,厌静好动。根据这一特点，教师要寓教于乐，用多种教学方法，调动学生多种感官参与学习活动，从而激发学生的学习兴趣。把枯燥单调的课堂教学转化为生动有趣的学习活动，使学生在“玩中学、趣中学”，思维活动达到最佳状态，从而加深对所学知识的理解，提高学习效率。

　　〖教学设计〗

　　（一）创设情境，提出问题

　　师：老师看到同学们课间都在跳绳锻炼身体，下面我们来个跳绳比赛好不好？

　　师：咱们每个大组选一个代表，时间半分钟，看谁跳得多。其他同学做裁判，把他们跳的个数记录在这张统计表内。（教师出示统计表）

　　比赛开始，学生边数边记，热情高涨。完成如下统计表：

　　一组二组三组四组

　　18275336

　　师：根据统计表中的数据，你能不能提出一些加法问题，并列出算式？

　　生1：一组和二组一共跳了几下？算式是18+27。

　　师：谁还能提出不同的问题呢？

　　生2：一组和四组一共跳了几下？算式是18+36。

　　生3：二组和三组一共跳了几下？算式是 27+53。

　　生4：一组、二组和三组一共跳了几下？算式是18+27+53。

　　生5：4个组一共跳了几下？算式是 18+27+53+36。

　　……

　　（教师选择两位数加两位数进位加法的题目进行板书：18+27，18+36，27+53，27+36。）

　　师：还有这么多的同学想提问题，下课后再跟老师说说好吗？

　　师：刚才同学们都很爱动脑筋，提出了这么多不同的问题，这节课我们先来解决这样的问题（指黑板上的问题），其他的问题，我们把他们存入问题银行，以后再来解决。