小学中年级习作教学中的“五先五后”

　　信心是什么？信心是前进的动力，是战胜困难的力量，一个信心十足的人，总是精神百倍地学习，总是轻轻松松地生活，遇到挫折的挑战，他能够放射出人生全部的力量，面带微笑地和挫折搏斗。新课标在第二学段鈥溝白髂勘赈�澲兄赋鲡�溋粜闹芪�事物，乐于书面表达，增强习作的自信心鈥潯１本┦Ψ洞笱Ы淌谥９�民认为 鈥溤谛⊙У脱Ф危�培养学生学习写话的兴趣至关重要，到了三、四年级增强作文的自信心成为关键。鈥澬判娜绱酥匾�，却不是空穴来风，也不是生而具有，它来自老师的指导，父母的鼓励，同学的帮助，需要每个人自身掌握科学而有效的方法，获得成功和进步的体验。教师当如何在小学中年级习作教学中不断增强学生习作的信心呢？本人结合近日学校作文评优课观摩谈几点粗浅的看法：

　　一、调整顺序，先写后导

　　这次选送的作文评优课无一例外，全是教师先指导，学生再写作，尽管在上指导课前，教师布置了学生做调查或者观察准备，但没有学生动笔先写。综观平时大部分的习作教学一般都是教师先指导，然后学生再写，鲜有学生先写教师再导的。学生也产生了等待和依赖的心理，认为反正老师会先指导，用不着提前思考。实际上，任何的学习活动都需要学生持有积极求知的心理状态，像习作这样充满创造性的学习活动，更需要学生积极思考。曾有人提出，理想的课堂就是上课时学生带着问题走进课堂，下课后带着更多的问题离开课堂。这话可以这样理解，上课时学生带着许多思考，准备与老师和同学讨论，经过大家心灵的沟通，情感的交流，思维的碰撞，下课后学生的认识更深刻、更全面了，知识的外延更广了，当然会带着更多的收获和更多的问题离开课堂。

　　习作教学中，如果让学生观察调查和搜集资料的基础上动脑筋写，然后再上习作指导课，教师的指导会更有针对性, 因为教师清楚哪些学生需要习作内容的拓展，哪些学生需要表达技巧的点拨，哪些学生的思想观点很新颖，哪些学生的认识有偏差等。而学生聆听教师指导也会更有主动性和针对性。曾在习作内容选择方面碰到困难的学生，会很留心老师和同学介绍习作内容；曾苦于缺乏恰当语句表达的学生，则会对如何写具体、如何使语句通顺的讨论很用心参与。这样的习作指导必然更有效，对于增强学生习作的信心很有益。著名特级教师于永正曾说过，他也喜欢让学生动脑筋先写，然后再上习作指导课。笔者认为，为提高习作教学的有效性，增强学生的习作信心，小学中年级习作教学不妨先写再导。

　　二、习作要求，先真后美

　　新课标在教学建议中提出鈥溡�求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话鈥潯４蘼退碘�溊鲜γ窃谧魑慕萄е幸�努力求真──童真、童趣、童语鈥潯Ｕ憬�教育厅教研室的柯孔标老师甚至提出鈥湴砚�樞蜗筲�欌�樕�动鈥櫞有⊙ё魑囊�求中请出去。小学生低段的作文就像儿童画，提倡用天真、质朴、自然、清新的鈥樛�话鈥� 作文，反对动不动就引导学生用鈥槺扔麾�櫋⑩�樐馊蒜�櫋⑩�樑疟肉�櫟刃薮鞘址ǎ�反对把学生的习作文学化、成人化。教师要以宽容和期待的目光去欣赏学生稚嫩的表达方式，引导学生说真话、写真事，保护学生作文的鈥樤�生态鈥櫍�在此基础上再逐步引导学生走上规范化、正规化的作文轨道鈥潯Ｗ苤�，用新课标里的一句话概括，就是一切鈥溛�了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心鈥潯�