让学生上台解释每一步的意思，最后让学生发现，还是在求4个 十和4个2是多少。

　　（如果出现加法横式和加法竖式，就一并展示，引导学生讲清每一步怎么算的）

　　师：请孩子们看一看，口算的过程和表格的方法都是我们以前学习过的方法，通过观察，你发现它们有没有什么相同的地方？

　　生1：都在求4个2和4个十是多少。

　　生2：都有10×4=40，2×4=8和40+8=48.

　　生3：都在拆数

　　师板书：拆数

　　师：那请一个孩子来指一指，这一步就和表格中的哪一步一样？

　　请2，3个学生上台指一指，让学生在多种算法的沟通中发现，其实它们算的都是4个十和4个2，只是写的形式不一样。

　　师：还有其他算法吗？

　　生：还可以用竖式。

　　师：你会用竖式写出12×4的计算过程吗？请你在本子上写出你心目中的竖式，写完的孩子跟你的同桌说一说你是怎么想的，怎么算的。

　　师巡视。展示学生的多种竖式情况。

　　师：现在请一个同学来说说你的竖式是怎么写的，每步什么意思？。

　　生：（展台下展示）我是用2×4=8写在个位，再用4乘1等于4写在十位。

　　师：为什么把4写在十位？

　　生：因为这个4代表的是4个十。

　　师：你真厉害。有谁愿意用你自己的话再来说一说你是怎么算的？ 4

　　生2，生3复述计算过程。 ×1 2

　　师：老师还发现有同学是这样做的，我们请他来讲一讲他是怎么算的？

　　生：我是用2×4=8写在个位，再用4乘1等于4写在十位。

　　师：你听清楚他的意思了吗？我再请一个同学说说他是怎么算的。

　　生2复述。

　　师： 你发现，这两种写法实际上是一样的吗？

　　生：是一样的。

　　师：一样在哪儿？

　　生：都是在求4个十和4个2是多少？

　　师：孩子们学得真好，说得真精彩。现在老师就把孩子们的计算过程写在黑板上，我们一般把位数多的写在上面，12×4，先用4乘个位的2等于8表示8个一，写在个位。再用4乘十位的1等于4，表示4个十，写在十位。合起来就是48.

　　师：请孩子们举起手，跟老师一起来说一说是怎么算的。

　　师生再一次说算法。

　　师指着乘法算式说：这就是我们今天要学习的新知识，乘法竖式。

　　师：现在请孩子们观察，乘法竖式和前面的口算的过程，表格的方法又有没有相同的地方呢？

　　引导学生发现，不管是乘法竖式，表格，口算的过程都在求4个十和4个 2是多少。

　　师：老师发现，口算的过程、表格的方法都有40+8=48这一步，竖式中的40+8=48 这一步哪儿去了呢？

　　生：我觉得它是用2×4=8写在个位，4 ×10=40，然后把40+8=48这一步合在一起，直接写出了48.