3、总结：通过刚才的研究，你们发现了什么规律？（能用一句话概括吗？

　　（1）、对于确定的两个数，无论加法还是减法，运算后的奇偶性是一样的。

　　（2）、当两数的奇偶性相同时，加减后的结果一定是偶数；当两数的奇偶性不同时，加减后的结果一定是奇数。

　　4、考考你：完成数学书上15页第（7）题：判断下列算式的结果是奇数还是偶数

　　10389+2004 11387+131 268+1024

　　287-163 357-168 1024-268 1024-267

　　思考：你是怎样判断的？

　　5、你敢来挑战吗？

　　2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000

　　2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000+1

　　同学们学得很好，掌握了这些规律，我们就可以发现生活中的一些小秘密。

　　三、实践应用，解决问题

　　1、小 小 编 辑

　　你能从我们天天翻看的数学书里发现有关数的奇偶性的问题吗？

　　A、独立思考。

　　B、集体交流。

　　打开和闭合书分别对应着翻的次数；奇数页在正面，偶数页在背面……

　　2、开关的秘密

　　一天晚上，淘气在家做作业时停电了，（此开关为一开一关）淘气按了12次开关，等到来电时，灯亮着还是不亮？假若按了201次开关呢？

　　（1）独立思考，同桌讨论。

　　（2）集体交流。

　　四、畅谈收获

　　你学到了什么？

　　五、实践作业的布置

　　判断结果的奇偶性，并说说你发现了什么？

　　207-13

　　207-13-11

　　207-13-11-43

　　207-13-11-43-25

　　207-13-11-43-25-49

　　板书设计：

　　数的奇偶性

　　列表法 画图法

　　上面

　　五、说课后反思

　　我的感受是：

　　1、创设问题情境的目的在于上课时创设一种学生探索的氛围，以激发学生的学习兴趣，为学生提供自我表现的机会，培养学生的问题意识，根据学生对游戏更感兴趣的特点。我设计了翻手掌的游戏活动，从课堂的效果看学生非常感兴趣争先恐后跃跃欲试，但在翻100次后，学生试过几十次之后，停下了，同学们的学习情绪逐步高涨，要急于发现规律。这时学教师适时抓住学生好奇的时机，提出“你发现了什么规律呢？”的问题，这一提问适时地把学生引入到探究的问题中。

　　2、重视学生活动，引导学生用“经历尝试列式计算—初步得出结论—举例验证—得出结论”的学习方法解决奇数、偶数相加减的规律，提高学生推理能力。

　　3、本节课，教材上仅有两个活动和两个“试一试”，练习几乎没有，两个活动的探索过程也非常简单，学生稍作思考就能得到正确的答案。课前，我查阅了一些资料，将“翻杯子游戏”和“探索整数加减法得数的奇偶性”进一步拓展，并增加了一些练习，使内容更加丰满，但是练习的典型性、层次性仍然不够，还需要改进。

　　4、对于数的奇偶性的运用的举例有些不恰当。我应该利用课堂中生成的资源灵活练习。

　　5、数学课上的板书必须要能诠释重点，疏通难点。我的板书太简单了。

　　6、我能用自己的情感感染学生的情感，用我的态度影响学生的态度，让学生在乐中玩，玩中思，充分完成了教学任务，达到了教学目标。

　　7、对学生适时评价，让学生感受到成功的喜悦。

　　反思这堂课，我觉得应及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂中。在练习题的设计中，可以利用课堂中生成的资源灵活练习，而不是一成不变的，这就要求教师正确处理好预设与生成的资源。还应该提高自己的应变能力，处理好课堂随机生成的随机情境，加强对学生及时准确恰当的评价。