《麻雀》(15)
⒋探究寻根,破译矛盾。老麻雀矛盾性格的产生根源潜藏在第5自然段的最后两句话中。此时老师仍应充当“向导”的角色,领着学生自己去探究,去寻根,促其“自圆其说”。在老麻雀看来,猎狗是个庞大凶狠的动物,从力量上讲老麻雀决不是它的对手,与之搏斗,老麻雀是不堪一击的,这样非但救不了幼儿,甚至连自己的性命也要赔上,所以内心十分惊恐不安。但是,老麻雀为了使幼儿有脱离危险的可能,唯一的办法就是飞下去,勇敢地与凶恶的猎狗搏斗,并设法赶走猎狗。“一种强大的力量”是指老麻雀对幼儿的一种深切的关爱,一种义不容辞的责任感。为了幼儿,老麻雀“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”它宁愿放弃自己安全的处境,甚至不顾牺牲自己的生命,是这种爱给了老麻雀无穷的勇气和力量。老麻雀置身于凶残猎狗与弱小幼儿当中,产生其矛盾性格的根源也就寓于其中。但这不仅没有损害老麻雀的形象,反而使它的形象显得更真实,更丰满,更高大。学生在探究寻根,破译矛盾的过程中,自然会感悟出语言文字背后所蕴藏着的丰富的思想内涵。
三以读导写,内化迁移
课文的作者虽然不是故事情节中的主要角色,但他在扭转狗鸟争执的险峻局面,促使两麻雀转危为安,起到了关键作用。课文只在结尾写道:“我急忙唤回我的猎狗,带着它走开了。”“我”是目睹了狗鸟之争这一惊心动魄的场面,但“我”当时的内心活动却只字未提,只是在课文结尾作了一个巧妙的提示。学生通过质疑问难,探究感悟,已读懂了课文,此时再从“我”最后的举动中完全可以推测“我”当时的所思所想,所感所悟。教师可设计下面的小练笔,使学生在写中加深理解,激发情思,提高运用语言文字表情达意的能力。
看着这惊心动魄的狗鸟之战,“我”被老麻雀的行为深深地打动了。()。想到这儿,“我”急忙唤回“我”的猎狗,带着它走开了。
在括号里要求学生真实具体地写出作者当时的心理活动和思想感情。这也是本单元读写训练的重点。
四改写结尾,触发新思
作者的仁慈是故事的结尾富有喜剧色彩,但这个故事中如果没有人的主宰,那么结局会如何呢?在动物间的争斗中,弱肉强食的血腥场面是屡见不鲜的。所以教师可进一步引发学生展开丰富的想象,假设当时作者不在现场,那么狗鸟争斗的结果将会如何?让学生改写文章的结尾,要求想象合情合理。不管两麻雀的结果是祸是福,都会引发学生更多更深更新的思索,这也是培养学生创新思维的精彩一笔。