《卖火柴的小女孩》教学实录(第二课时)(2)
生:(有感情地读四词幻景,师个别点拨)
[所体会的幻景越美好,与出现破灭的结果一旦相联系,则更凄然,为后面的比较作基础。]
师:好,谁愿意先读,就读你感兴趣的那次幻景。
生:我读烤鹅这次幻景。
师:好,想想该怎样读?
生:“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
师:应该说你读得不错,如果几个关键词能再强调些的话,就更好了。比如“更妙的是”,应该突出怎样的语气?
生:(分别说)奇妙的,美妙的,有趣的。
师:对呀,是奇妙的,同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好,谁再来读,就从“更妙的是”开始。
生:“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
师:好极了,你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。
生:我读“火炉”这次幻景,“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊!”
师:真好,尤其是“火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”你读得真舒服啊!来,我们齐读这句。
生:(齐读)“火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”
师:你看,在小女孩的眼里,这只火炉就是这样温暖。
生:我读奶奶这次幻景。“这一回,火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱。”
师:很好,突出“那么温和,那么慈爱”。接着读。
生:“这一整把火柴,发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”
师:你读得真幸福啊。来,想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。(几乎全班同学都起立)我们齐读,想想该怎么读,准备——开始。
生:“这一回,她坐在美丽的圣诞树下,这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。”
师:很好,接着读。
生:“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”
师:“在向她眨眼”是美丽的,突出“眨眼”,再读一遍。
生:“在向她眨眼。”
[紧扣美好的幻景的具体描述的句子,加深学生的感受。朗读训练到位,教师从旁边点拨,突出“美好”。]
生:老师我想提个问题。
师:你说。
生:小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景?
师:你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景?
[学生有了读中所产生的真切感受,才会这样生疑,去探究幻景产生的原因。]
生:是的。
师:这个问题提的好,透过幻景思考产生的原因,同学们,这就是钻研,很多时候我们就应该多想“为什么”。这位同学,你真行,对他这个问题,大家能回答吗?读书,想一想。
[提出问题,又趁势回复课文,再读,然后组织学生进行发现交流。]