师：一望无垠的大海，能给你带来怎样的快乐呢？

　　(课件出示)东海之鳖对住在浅井中的青蛙说：“我生活在海里真快活!……”

　　师：围绕“我生活在海里真快活”，把这句话的意思说具体。注意，你们现在已经是东海之鳖，带着这个问题尽情的遨游大海吧！(课件出示大海录像)

　　师：东海之鳖对生活在浅井中的小青蛙说：“我生活在海里真快话！……”生活在大海里到底有哪些快乐？我就是生活在浅井里的小青蛙，东海之鳖你能向我说说生活在大海里有哪些快乐吗？

　　四、师生口语交际

　　生：生活在大海里我可以看到比井里更多有意思的东西。

　　师：东海之鳖，你能说说都有哪些我没见过的有意思的东西吗？

　　生：大海里有海草，密密麻麻，你可以在海草间和朋友做游戏，捉迷藏。还有金黄的沙滩，能躺在沙滩上晒太阳。

　　师：生活在海里真有意思！见识真广呀！还有什么值得羡慕的吗？

　　生：海里有许多的朋友能够一起玩！不会像在井里那么孤独，寂寞！比如有大海马、海星……

　　生：在大海里能看见一望无际的天空，蓝蓝的天上飘着白云；还可以骑在海豚身上周游世界呢！……

　　师：你的生活可真丰富！我一直以为我的井底是世界上最好的地方，还总向人炫耀，真惭愧！

　　师：生活在大海里的快乐真是说也说不完啊！

　　五、感悟寓意

　　师：听了鳖的话，看看自己的浅井，面对辽阔的大海，小青蛙有什么表现？读读。

　　生：瞠目结舌。

　　师：成语故事告诉我们什么道理？

　　生:告诉我们无论做什么事都不能骄傲自大，要开阔自己的眼界。

　　生：不要以为自己的就是最好的，应该看到更远的地方……

　　师：对你们有什么启发？

　　生：要好好学习更多更深的知识，使自己懂得更多，不能骄傲。

　　生：要不断开阔眼界，看长远……

　　师：分角色读文，让我们再次回顾这蕴涵着深刻道理的故事吧！

　　六、积累成语故事

　　师：此后井底之蛙这个词成为了一个人人皆知的成语，你还知道哪些含有寓言故事的成语?

　　生：杯弓蛇影。／南辕北辙。……

　　(　课件出示)

　　掩耳盗铃　　　夜郎自大

　　郑人买履　　　狐假虎威

　　刻舟求剑　　　一叶障目

　　……

　　师：课下把这些有意思的成语故事找来读一读，会使你的眼界更开阔。

　　[板书设计]

　　井底之蛙

　　／　　＼

　　夸耀　　　　渺小

　　东海之鳖

　　[课后反思]

　　一、　可喜的收获

　　1．　激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思，思源于疑”，　“小疑则小进，大疑则大进”。四年级初始训练质疑的最佳时机，于是在课初便潜移默化地渗透。通过初读课文，知道小青蛙开始认为自己住的环境是世界上最舒适的地方，所以夸耀自己的生活；后来听了东海之鳖介绍大海之后，觉得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。围绕夸耀和渺小你能提个问题吗？为什么有这样的变化？思维的发展从问题开始。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

　　2．　巧妙运用多媒体，突破重难点。多媒体对教学的辅助作用不可低估。在《井底之蛙》中体会小青蛙的盲目自大是个难点。在学生体会小青蛙的快乐，品读描写快乐的语句时适时追问：“我生活在这里真快活”中的“这里”指哪里？于是出示井的剖面图，学生恍然大悟：原来青蛙引以为荣夸耀的就是一口小小的水井，进而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事变得深入浅出，易于理解。

　　二、美丽的不足

　　不足之所以美丽，是因为它能使产生不足感的人，客观地了解自己，知己所短，取人之长。所以知道自己的不足也是美丽的。这节课的不足是教育细节把握不牢，错过训练机会。

　　在学生读古文的过程中，有一名学生错别字较多，他读后我评价说：“读得比较有韵味，就是错别字多了些，谁再来读读？”这是课堂中的一个细节。若是平时上课我想我会耐心地指导他读正确，但今天是评优课，时间很关键，于是我放过了这个时机。至今想起觉得很对不起学生，我为课堂赢得了宝贵的一分钟，但是却失去了帮助学生“读正确”的最佳时机，忽视了学生的主体地位，孰轻孰重，不言自明。我想在今后的教学中它也会时刻敲击着我：永远要把学生的需要放在第一位。