二、感知课文内容，引导主动参与

　　1.出示与课文相关内容的图片文字课件，教师范读课文一遍。

　　2.学生们听后评议。

　　学生甲：“老师，您读得很有感情，真好，我想像您一样读。”

　　学生乙：“老师，你读‘荷叶是我的摇篮’对‘是’字读得没卷舌，请重新跟我读一遍？

　　！？

　　学生丙：”老师，我想加上动作读这一句，‘小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛’？

　　！？学生丙将手心靠拢，置于左脸旁，脸侧向左，作躺状，并不时地眨着大大的眼睛。）

　　3.教师表扬能够发言并说出自己想法的学生。

　　4.学生将课文自由读一遍，读前老师提出明确要求：放声读书，借助拼音，读准字音，从

　　而使学生带着学习目标有目的地读书。

　　三、小组合作，自主识字

　　1.教师首先出示12个带有拼音的生字词的课件，要求学生自主认读一遍。而后分发字卡，　　小组成员在小组长的带领下学习生字。

　　2.小组自学生字的字音，并共同给生字组好词。

　　3.小组推荐一名代表上台汇报学习情况。其中第四小组的代表上台汇报“珠”字的学习情

　　况： 学生甲：“我会读zhu珠，水珠，露珠，请问大家还有没有什么补充的？”

　　学生乙：“这个字是卷舌音，请带红领巾的小朋友跟我读zhu珠。”

　　学生丙：“我还能给‘珠’字组一个词，珍珠，请大家跟我读‘珍珠’。”（学生跟读，

　　学生甲表示感谢）

　　老师：“我知道这个字是左右结构。写字的时候要注意写得左窄有宽。”（学生甲说谢谢

　　老师） 学生丁：“这个字的左边是王跃鸿（学生姓名） 的‘王’字，右边是朱思源（学生姓

　　名）的‘朱’字，合在一起就是‘水珠’的‘珠’字。”

　　学生甲：“谢谢，请大家表扬他。”

　　在这个环节中，学生流利地读出字音和组好词，台下学生做到了很好的跟读和补充

　　提醒，形成了生生互动的积极场面。而学生丁的补充非常具体和实际，一下子从同学的姓氏中

　　发现了与生字的联系，这说明学生课外识字实践活动开展得不错，学生课外识字潜力大，识字

　　能力得到发展

　　在学生汇报的过程中，教师作为一名参与者也积极地补充发言（教师角色此时转化为学

　　习伙伴角色），起到了很好的示范与带动作用，师生互动带动着生生互动，同学们发言踊跃，

　　课堂气氛活跃，学生的识字积极性得到很好的调动。另外，学生的流利汇报是围绕着字音、组

　　词、识记字形展开的，强化了识字的效果。

　　四、指导朗读，培养语感

　　这样安排的目的是使学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高，并在熟

　　读的基础上尝试背诵。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到了课文的情境美、文字美，

　　受到了美的熏陶。

　　五、想想说说，课外延伸

　　1. 观察课本上的图画，并创设说话情境：“荷叶给小水珠、小婿蜒、小青蛙和小鱼儿都带

　　来了快乐，荷叫‘也一定给小朋友带来了快乐。请小朋友们用’是‘说句子，说说荷叶是小朋

　　友的什么。”引导学生发挥想像。

　　学生甲：“荷叶是小朋友的凉帽，小朋友戴上它可以遮挡夏天里的强烈阳光。”

　　学生乙；“荷叶是小朋友的扇子，小朋友坐在荷叶旁，可以感觉到从荷叶那边吹来的阵

　　阵凉风。”

　　学生丙：“荷叶是小朋友的绿叶船，在水里漂呀漂，给小朋友带来快乐。”

　　2. 布置学生课外创作一幅荷叶图，并在画上附上一首自己已经会读的关于荷叶的儿歌，让

　　学生在实践中获取知识，培养综合素质。