练习把古诗词读流利,结合注释理解每句诗的意思,并进行深入思考:

　　诗中描述的儿童的童年生活怎么样?你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的?你还有什么疑问想提出来和大家交流?

　　通过设疑，激发学习兴趣,发掘学习潜能。

　　学生通过查阅资料了解诗人，丰富积累，学生也可以借助社会背景，对古诗有进一步理解。

　　检查学生朗读的情况，同时培养孩子们认真听别人读的好习惯。显现小组的力量，同时培养孩子们的协同能力。

　　培养学生自学的能力，同时让他们养成不动笔墨不读书的习惯。这里，教师在引导，而不是将答案告知孩子们。

　　课后练习：

　　1.找出下面拼音、字完全正确的打勾，不正确改正。

　　蓑shuāi衣( ) 葛gé岭( ) 稚zhuī子( ) 玉磬qìng( )

　　2.连线

　　《牧童》 唐 杨万里

　　《湖上杂诗》 宋 袁 枚

　　《稚子弄冰》 清 吕 岩

　　3.解释诗句，体会划线字的含义。

　　归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。

　　教学过程：设计意图

第二课时

　　一、练习用自己的话讲讲每首诗词的意思

　　1.在自学的基础上,小组交流《湖上杂诗》、《稚子弄冰》的意思。

　　2.在小组交流后,针对理解的难点,在全班交流,相机指导。

　　学生可能提出如下的问题:

　　(1)“不羡神仙羡少年”是诗人不羡慕神仙的生活，却很羡慕少年的生活吗?

　　(2)“玻璃”是什么意思呢?

　　(3)“异”是指差异吗？老人与游人的差异在哪?

　　……

　　对学生提出的问题,结合诗句,引导学生联系上下文思考,对第一个问题可以引导学生体会“羡”字给人的向往感。

　　3.练习用自己的话讲讲每首诗的意思。

　　二、交流感受,练习朗读

　　以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样?你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题,引导学生读书感悟,进行有感情的朗读。

　　1.全班交流。允许有自己的感受。对学生不正确的认识要恰当地进行引导。结合时代背景,既要体会到儿童生活的悠闲和有趣,又能体会到作者对这一切的审美情趣。当然也可以从当代儿童的角度提出自己的想法,教师既要尊重他们的独特体验,也要给予适当的点拨和引导。

　　2.结合自己的感悟,练习有感情地朗读古诗。

　　朗读提示:

　　《牧童》重在读出牧童生活的无拘无束,自由自在。前两行要读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好。后两行要读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意。

　　《湖上杂诗》重点要读出诗人对青春的渴盼，希冀中又隐藏着一股难言的惆怅。