在草丛中，小蝴蝶花很骄傲，而在花园里，一下子变得自馁了！变化这么大，能读出小蝴蝶花的情感变化吗？

　　自由读、展示读２、３段。

　　（3）讨论：在情感的变化中，小蝴蝶花为什么找不到自我了？

　　（4）交流预设：骄傲的时候他用自己的长处与小草的短处比，自馁的时候他用自己的短处与百花的长处比，所以小蝴蝶花找不到自我了。

　　小蝴蝶花的情感变化受谁的影响？

　　（5）在生活、学习中同学们有没有找不到自我的时候？

　　（6）正当小蝴蝶花自馁的时候，花园里发生了什么事，她的心情舒畅了呢？

　　这时候，一群孩子来到花园赏花。她听见一个孩子大声说：“大家快来看，这是什么花？”

　　“她叫小蝴蝶花。”另一个孩子回答。

　　“多么好看的小蝴蝶花呀！”孩子们都蹲在校蝴蝶花的跟前，仔细欣赏起这不起眼的花儿。听了孩子们的话，小蝴蝶花扬起了头，心情舒畅极了。

　　①交流：（板书：欣赏）

　　②孩子们会说些什么呢？

　　③假如你就是小蝴蝶花，听了孩子们的赞赏，你感受到什么了？

　　④在大花园里，小蝴蝶花还是不是最寒碜的花？为什么？

　　（7）快看，现在的小蝴蝶花多自信啊！变得更加美丽了！读读这段话，读出你的感受。

　　【设计意图：补白未定点，发挥学生想象力，培养学生语言表达能力，同时进行思维训练。】

　　（三）延伸体验：

　　1、自由朗读全文 体会小蝴蝶花的情感变化。

　　2、小蝴蝶花经历了这样的情感变化，你想对她说点什么？写出自己想法。

　　总结：希望大家都能像美丽的小蝴蝶花一样，正确地看待自己，不因自己的长处而骄傲，也不因自己的短处而自馁，这样我们才会在不懈的努力下，不断进步，永远快乐！

　　【设计意图：回顾整体，进行课堂小练笔，培养学生书面表达能力，并进行思维训练。】

　　板书：

　　21 小蝴蝶花

　　草丛里 最了不起 骄傲

　　花园里 最寒碜 自馁

　　欣赏 心情舒畅

　　五、学习效果评价设计

　　1、复习词语，检查学生词语朗读是否正确。

　　2、通过说课文内容检查学生对课文的整体把握程度。

　　3、在大花园里，小蝴蝶花还是不是最寒碜的花？为什么？检测学生是否体会到了文中所说明的道理。

　　六、本教学设计与以往其他教学设计相比的特点。

　　1、一环节发展多功能。

　　在第一环节复习词语时，既复习词语的读音，又借助词语概括课文内容，使学生对课文有了整体的感知。

　　2、理清文脉，段篇结合。教学中抓住小蝴蝶花的情感变化这条主线，理清文章脉络，又围绕主线进行段的教学。

　　3、本课教学设计中对学生进行能力的培养较为突出，通过“说”培养学生语言组织能力、口头表达能力、想象力;通过“写”培养学生书面表达能力、想象力。