生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重）

　　出示：“春草明年绿，王孙归不归？”

　　请一生读。

　　师：读出了你的感受！知道什么意思吗？

　　生：明年春草绿的时候，您能回来吗？

　　师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？

　　一生深情朗读。

　　师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？

　　生齐读。

　　（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感）

　　师：可是年幼的我懂这一切吗？

　　生：不懂。

　　师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

　　生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重，较有感情）

　　出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”

　　师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？

　　生：回国梦。

　　师：外祖父又为什么而愁？

　　生：不能回国。

　　师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？

　　一生入情朗读。

　　师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？

　　生：不懂。

　　师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

　　生（读）：莺儿，你还小呢，不懂！（声音沉重，感情深沉）

　　师：我不懂什么？

　　生：我不懂外祖父对祖国的思念。

　　师板书：思念。

　　（思乡曲音乐响起）

　　师：是啊，年幼的我当然不懂，因为这思念太深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴盼、有忧愁……所以，外祖父每当读到——

　　生感情接读：独在异乡为异客……无边丝雨细如愁

　　师接读：之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……

　　三、教学反思

　　带着激动和感动，我和孩子们学完了这一课，教学中，我被孩子们入情入境的读书声所深深地感染，心中涌动着一种浓浓的情感。

　　在学习“读诗落泪”这个环节中，我重点让学生品味三个思乡的诗句，学生在初读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，情感与外祖父非常遥远，所以读起来毫无感情，在老师逐步地引导学生回顾了诗句的内容、表达的情感之后，我让学生设身处地以“你就是外祖父，你会怎样读这句诗？”使学生有了一定的情感认知，读出了情感，但跟文中的外祖父还存在着距离，我又相机评价：“我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，”将学生的情感进一步推进，学生在较为深情地读完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎样在流着泪读诗的？在一遍一遍的诗句朗读中，将学生的情感升华，让学生渐入佳境。每一次诗句品味之后，老师便引导学生朗读这句话：“莺儿，你还小呢，不懂”形成一种回环复沓的效果，一叹三读悟乡愁，学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈，外祖父对祖国的眷恋之情在学生的心中荡漾，老人那绵长的乡愁弥漫在学生的心中……从同学们的深情朗读中，从同学们凝重的表情里，我感受到大家已经走入老人的内心，感受到老人对祖国的思念之情。

　　（四）专家点评

　　王老师的课教学脉络清晰，目标明确，以情感人，在教学中，教师披文如情，“以读为本”，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本中人物的情感世界。教师用情深意切的语言，唤醒学生心中蛰伏的情感，并创设情景从学生熟悉的古诗入手，架起学生与外祖父之间的情感桥梁，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情，课堂效果良好。（烟台市牟平区宁海中心小学校教导主任名师宫丽）