师：通过预习，生字不知道能否读准。

　　出示生字：谁能大声地读。

　　膳拼音打错读成颤教师及时纠正。

　　师：这里有个字笔顺要特别注意：锤教师范写

　　提示这个字中间是鼓鼓的，这样写叫规范。

　　请你们在书上写“锤”字两遍，要求笔顺不能错，写的要规范。

　　反馈学生写的字，简要评价。

　　出示词语，自己小声读一读。

　　指名读：瘫痪憔悴陪伴诀别锤打淡雅

　　指名读，教师范读。

　　师：诀别，你怎么理解这个词的意思？先找这个词在书中哪个句子里。

　　生读句子：……那就是诀别

　　“诀别”什么意思？

　　生：最后的告别。

　　师：还有不同意思吗？最后一次告别，跟“永别”有什么区别吗？诀别是最后一次见面，以后再也没有见到。

　　教师讲述事例，进一步区别“诀别”与“永别”。

　　课文能正确流利地读出来吗？先读读课题评价

　　指名读课文，要求其他学生一边听一边思考，告诉学生要懂得尊重别人。

　　第一段：

　　学生读到“望着，望着”时提示：第二个“望着”要轻点。学生读“听着，听着”时，也仿照前面把第二个听着读得轻些。

　　读到“我狠命地锤打着这两条可恨的腿……”指导读好这句，学生齐读。

　　第二段：

　　注意长句子要停顿：“她的肝……”

　　要读出问号问的语气。

　　师示范读：“你要是愿意就明天？”指导读好“一会儿”

　　齐读：“她高兴得一会儿站起来……”

　　第三段：

　　表扬学生读得真好。

　　第四段：

　　同样表扬学生读得也好。

　　通过预习，有那么多的收获，学习是自己的事，不但学语文，其他学科也要预习。

　　课文要反复得读，才能读得正确流畅，要一边读一边想，要读出感情。

　　听老师读，注意句号后的停顿，有了停顿才会有思考。

　　教师范读。

　　师：老师练了好多遍才读得这样，读书要思考想象，想象书中的事儿。都懂了才能读的感情。我们都有会思考的大脑，六年级的学生肯定比我读的好。捧起书用心去读。

　　学生自由读。

　　教师评价学生读的情况：你们的声音和表情在告诉我，谁在用心读，认真思考。

　　怎样读懂一个人呢？要听其声，观其形，察其色。要想读懂母亲，察言观色，看她怎么说的，怎么做的？

　　默读1、3、6自然段，把母亲说的话，描写母亲动作、表情的词语、句子画出来，从这些词语句子中你发现什么，看出什么？

　　学生默读课文，画词语句子，教师巡视指导。

　　教师把学生画的句子作简要板书。

　　随即板书：憔悴挡

　　做记号表示你在思考，记号是思考的痕迹，是思考的结果。读书要做好记号，是读书的习惯。

　　仔细地把自己画的词语句子认真读，读懂了什么？

　　从母亲的言行中看出什么？可以讨论吗？

　　交流：注意其他同学的发言，会有新的发言。

　　生：母亲对儿子的爱。这是博大的母爱。