5、自由练习：

　　刚才是老师要求大家画8厘米，现在请同学们自己给自己定长度，先想好画几厘米再画下来，然后用尺子量量，尽量多试几次，看看自己有没有进步？

　　6、反馈：同学们练得怎么样？谁愿意把你的进步和大家分享交流一下？（请原先画得不够准的学生说说经过练习是否有进步，如果有则说说练的过程。）

　　（二）估一估

　　1、小组合作估计包装丝带长

　　（1）示：学具盒（用丝带系着，丝带还打了一个结，每4人小组一个）

　　（2）小组合作估计打结的丝带的长度。

　　（3）反馈：各小组汇报估计的长度，师板书数据。

　　（4）解开丝带拉直再估一估，小组调整原先估计的数据。

　　（5）量一量，揭示测量结果（50厘米）。

　　（6）评价：哪几个组估得比较准？请估得准的小组介绍方法。

　　[备选]教师鼓励学生估计时可能采用的化曲为直的策略或分段估计的策略，若生估计时能考虑打结部分长度则给予肯定表扬。

　　2、组内比赛，评选估计小能手

　　（1）要求：以4人小组为单位，估计物体的长度或周长。

　　先小组选定一样东西，可以是学具盒里的物品（小棒、丝带、橡皮、长方形、正方形），也可以是身边熟悉的物体（如课桌宽、师生的身高、书本封面周长等）。比如选定估小棒的长度，每人各拿一根估计长度，再小组一起量一量，记下结果填在表内，然后比一比谁估得较准，就给谁记一颗星，几次下来，谁的星最多，谁就被评为小组“估计小能手”。

　　实践记录表

　　名称

　　估计结果

　　测量结果

　　①

　　②

　　③

　　④

　　（2）学生活动

　　（3）展示评价：学生活动的成果，并评选出小组估计能手。

　　3、实际应用，拓展延伸：

　　（1）估一估：请各组的小能手上台排成一队，队伍大概有多长？你是怎么估的？

　　（2）围一围：队中有3人手拉手围成一圈，估计这一圈大概有多长？你是怎么想的？

　　（3）想一想：

　　①想象一下，如果台上的这几位小能手都手拉手围成一圈，估计能把教室围一圈吗？

　　②若不能，你估计大概要多少人才够围一圈？是怎么想的？

　　实际围一围。

　　三、总结延伸

　　1、通过这节课的学习，你有什么收获或感受？

　　2、在生活中，你还想进行哪些有趣、有挑战性的估计呢？比如我们杭州有名的断桥长度、六和塔高度等，课后再去实践研究，好吗？

　　引入环节通过猜一猜、用手比划，旨在唤醒学生的已有知识，即引发回忆常用长度单位“米”、“分米”、“厘米”及其长度表象。

　　先“用手比划几厘米”为“画几厘米”建立一定的表象支撑，教师的比划演示为学生起基本的策略导向作用。

　　“画一画”环节是本节课的重点，通过“指定画--量--比--纠偏”--“自由画--量--比--纠偏”，使学生经历体验的过程，在不断的估、量、纠偏中，逐渐清晰“厘米”长度单位概念，发展空间观念。

　　通过反馈讨论渗透估计的方法：如1厘米1厘米画、1分米少2厘米、根据已知物体的长度作为参照对比等方法。

　　教师指定画8厘米的线段，再让生自由练习，旨在把学习的主动权交给学生，体现学习的自主性，使每个学生能在自己原有的基础上有所提高，使不同的人得到不同的发展。

　　小组合作估计打结的丝带长度，目的进一步清晰“厘米”概念，并拓展到清晰“分米”概念（包装盒的宽和高是厘米作单位，长可用分米作单位），先估计系在盒外的丝带长，再解开丝带拉直估，符合做事情的自然程序，同时渗透“分段”估计和“化曲为直”的数学思想，在这“一曲一直”的对比中，调整数据，发展长度空间观念，培养解决实际问题能力。

　　从估计学具盒丝带到评选“估计小能手”实践活动，力图体现从扶到放的原则，前者是集体估计指定的物体长度，后者则是独立估计自主选择的物体长度或周长，估计的对象具开放性，力图使学生在实践、竞争中进一步清晰“厘米”、“分米”、“米”的长度观念，培养估计能力。

　　“估一估、围一围、想一想”活动，就地取材，估计的对象由“静态的物”发展到“动态的人”。目的是使学生感受到数学就在身边，培养估计意识和解决实际问题能力，发展空间观念。

　　将知识探究由课堂延伸到课外，持续发展学习兴趣，激发探究欲望。