无独有偶，同样的问题在教学时分秒这一知识时又遇上了。在学过第一课时“秒的认识”后，学生对时、分、秒的进率已经全面掌握，接下来就要学习时间的计算了。求经过时间，这虽然是本单元的一个难点，但通过钟面演示等手段，学生理解起来勉强还能过关。可是对于时间的化聚，却又成了一个问题，如：3时=（ ）分，4分=( )秒等等。原来以为这是非常轻松可以搞定的问题，而我班却有相当部分的学生束手无策，有些学生即使能得出答案，速度也很慢，课堂效率非常之低下。联系起在求长方形和正方形的周长时遇到的计算问题，我终于恍然大悟了——没有学过多位数乘一位数，学生计算确实有相当的难度。于是我在时间的计算的练习课之前，插入了第六单元的一节课——整十数、整百数乘一位数的口算乘法。有了这一知识的支撑，学生学生在解答时间的化聚这一练习，速度就明显加快了。

　　再静下心来细细一想，其实在第一单元测量中，这一计算问题就已经有所显现，只不过由于长度单位、质量单位的进率多是10、100、1000的，因此对计算的影响相对较小。

　　数学课程标准1—3学段教学建议中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”“教材编写应以《标准》为基本依据，要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材”。从这段话中不难看出，我们在选择教材的时候必须了解学生已有的知识经验，在此基础上选择适合学生的教材，并让学生依托已有的知识经验来解决新的数学问题。数学课程标准1—3学段数与代数具体目中又指出：“在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨，并能进行简单的换算。”空间与图形的具体目标中还指出：“在实践活动中，体会千米、米、厘米的含义，知道分米、毫米，会进行简单的单位换算，会恰当地选择长度单位。”那么学生对长度、质量、时间单位进行换算时就必须掌握一个数乘整十数、整百数的乘法的计算方法。同样在解答长方形和正方形的周长时也要用到一个数（这个数可能是两位数、三位数）乘2、4的知识。因此，在教学上述知识点时，学生应该也必须掌握一个数乘一位数的乘法的计算方法，数学教师对三上数学的教学调整势在必行！

　　数学课程标准指出：“教材的编写还要有利于调动教师的能动性，创造性地进行教学”。作为教师不能一成不变的教教材，虽然教材的编写存有不合理的地方，但是这不应该成为教师的借口，数学教师应该创造性地使用教材，大胆地依据课程标准对教材进行有效地处理，使之更适合学生。因此多位数乘一位数的乘法这一内容在何时进行教学就非常值得我们三年级数学教师进行思考。人教版三年级数学上册是这样安排的：

　　单元

　　内容

　　单元

　　内容

　　1

　　测量

　　6

　　多位数乘一位数

　　2

　　万以内数的加法和减法（二）

　　7

　　分数的初步认识

　　3

　　四边形

　　8

　　可能性

　　4

　　有余数的除法

　　9

　　数学广角

　　5

　　时分秒

　　10

　　总复习

　　照这样的安排，按顺序进行教学就不可避免地会出现前面我所述说的情况。为了不让乘法计算成为单位换算、周长计算的障碍，就应该把第六单元多位数乘一位数的内容移至前面加以解决。纵观整册教材内容，我建议这样安排：

　　单元

　　内容

　　单元

　　内容

　　1

　　万以内数的加法和减法（二）

　　6

　　时分秒

　　2

　　多位数乘一位数

　　7

　　分数的初步认识

　　3

　　测量

　　8

　　可能性

　　4

　　四边形

　　9

　　数学广角

　　5

　　有余数的除法

　　10

　　总复习

　　教师要用教材而不是教教材，教材的安排是供教师参考的，教师可以根据实际情况进行调整。