——反思人教版三年级数学上册单元设置

　　春江中小三星校区 傅云军

　　今年我由长期任教高段数学改为任教三年级数学。这一调整，感觉落差很大，期中既有学生方面的原因，更有教材方面的原因。去年我任教六年级数学，这是现在小学阶段最后一次使用老教材。虽然在平时的教研活动中也有所接触新教材，听闻到新教材如何如何难教，但是由于没有教过，因而这方面的体验不深。现在终于有机会亲密接触新教材了，自然也不能等闲视之。获知了今年的教学任务后，我就找来1—5年级的教材和教师用书，粗粗地翻阅了一遍。心想，了解一下学生先前所学的知识与现在及将来要学的知识对开展教学总是有好处的。一段时间教下来，终于体会到了先行者的苦恼：新教材知识的系统性不强；教材安排的练习较少，更多的需要教师重新设计；一些总结性的结论到底要不要出现，如果要出现，那么什么时机更合适等等。如果说上述问题的解决，需要数学教师改进教学理念的话，那么随后遇到的问题，我觉得就不是理念所能解决的。

　　这是在教学第四单元中的长方形和正方形的周长时遇到的一个问题。在教学中，我发现学生在解决“先量一量，在算出下列图形的周长”这类习题时动作很慢。开始我还认为是慢在操作，后来才弄清楚原来主要是计算的问题。在例题教学中，我更关注的是如何探究解决问题的方法，并帮助学生找到较为优化的方法，如：长方形的周长=（长+宽）×2或长方形的周长=长×2+宽×2，正方形的周长=边长×4。由于教材选取的例子数字都比较简单：第42页例2这张卡片的长是6厘米，宽是4厘米；第43页例3这个正方形的边长是8厘米，因而忽视了计算。而在练习中由于参与计算的数字相对较大，学生特别是中下学生在计算中的问题一下凸显出来，这是我始料未及的。如在配套作业中有这样一道题目：第21页第一题，先估计下面图形的周长，再量一量， 估计周长有（ ），实测周长有（ ）。这个正方形的边长是14毫米，求正方形的周长列示就是：14×4，可是大多数学生得出这个答案却花了好长时间（估计大都是14＋14＋14＋14得出来的）。原来问题在于学生还不会计算两位数乘一位数，课堂中对于一个数乘2或乘4，我只能引导学生采用加法来计算。这样一来，对前面所探讨的算法优化的问题就是一个讽刺了！学生表面上多说上面提到的方法较好，计算时又回到加法，那么优化在何处呢！当时课堂中，我对学生出现的计算问题很是恼火，心想这么简单的计算居然有这么一大批学生计算很慢甚至无法计算。下课后，我有细细翻阅了本册教材与教师用书，似乎有点明白了——到现在为止，学生好像还没学过多位数乘一位数。找到了问题的所在，我心中有些释然了，但也产生了一个朦胧的想法——如果学过了第六单元的知识再来求长方形和正方形的周长是否会更好一些呢？