课文记叙了朱德同志与战士们一起挑粮的事情，赞扬了他以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。如何更好地突破这个重点呢？我一改传统的逐段分析的教学模式，代之以抓住重点词句，让学生在读中理解，再思中感悟，在辩中明白，由浅入深，层层递进，最终达到预期的教学效果。

　　片段1：

　　老师：朱德用这根扁担干什么用？

　　学生：挑粮上山。

　　老师：为什么需要挑粮上山？

　　学生1：因为井冈山生产的粮食不多，不够山上的战士吃。

　　学生2：如果粮食不够吃，战士们就会饿肚子。

　　学生3：战士们吃不饱，就没力气打仗了。

　　老师：说得对。你瞧，朱德正挑着担子从远处走来呢！（出示投影）说说你看到的朱德。

　　回答后出示书中的句子：他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬山。

　　师：从“满满”这个词中，你体会到了什么？

　　学生1：我感觉这么满的一担粮食肯定很重。

　　学生2：我感觉朱德爷爷的力气很大。

　　学生3：我觉得朱德爷爷肯定要用上九牛二虎之力，才能挑起这么满的一担粮食。

　　学生4：我想，这么重的一担粮食会把朱德爷爷的肩膀都压红了。

　　学生5：可能还会流出血来。

　　学生6：我想，朱德爷爷可能是硬坚持住的，他真勇敢。

　　片段2：

　　老师：既然挑粮上山这么重要，为什么战士们还要把朱德的扁担藏起来呢？好好读读课文，想一想。

　　学生1：因为朱德同志工作很忙，还要挑粮上山，太累了。大家想，把扁担藏起来，朱德就不用挑了，这样就可以让他轻松点。

　　学生2：如果朱德不挑粮，可以更加专心研究国家大事。

　　学生3：他们希望朱德不要过度疲劳。

　　老师：挑粮上山到底累在哪里？读读课文第二自然段，找一找。

　　学生1：从井冈山到毛坪，有五、六十里路，路很远。朱德工作很忙，现在还要走这么多路，说不定会累出病来的。

　　学生2：而且山高路陡。

　　老师：什么是“山高路陡”？

　　学生1：山很高，路也不平。

　　学生2：路上有很多石头，不像我们现在的水泥路。

　　老师：再想想，这儿的陡，除了不平之外，还有什么意思？（老师做了个手势）

　　学生1：路很窄。

　　学生2：下山时，石头一绊很容易跌倒。

　　学生3：如果下过雨，战士们挑粮上山就更困难，路很滑，但是他们挑着担子，不能用手帮忙。走一步，又会滑两步。

　　老师：刚才通过大家的想像，把挑粮的困难再现到了我们的面前。现在，你能用读表现出来吗？

　　老师：是呀，这些就是战士们藏扁担的原因所在。一个“藏”字，让你体会到了什么呢？

　　学生1：从“藏”字，我体会到战士们非常关心朱德军长。

　　学生2：从“藏”字，我也知道大家非常敬爱朱德。

　　学生3：这种体贴和关心，其实也是一种爱戴。

　　老师：真是“藏中见真情”哪！

　　片段3：

　　老师：战士们这种情有没有实现呢？

　　学生：没有。

　　老师：从哪个词看出来？

　　学生：不料。

　　学生：也就是没有如愿以偿。

　　学生：朱德又找来一跟扁担，写上：“朱德记”三个大字。

　　老师：朱德的找扁担又让你体会到了什么？

　　学生1：朱德做事不怕困难。

　　学生2：朱德做事有那种坚持不懈的精神。

　　学生3：我觉得朱德作为军长，带头挑粮，非常负责。

　　学生4：朱德很爱战士们，很爱部队，很乐意为部队做事。

　　老师：是的，朱德愿意与同事们同甘共苦。这就让大家——

　　学生：更加敬爱朱德同志了。

　　老师：朱德的一个“找”，也让我们看见了他以身作则，与战士们同甘共苦的高尚品质。

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　　人物形象鲜活丰满的再现，从人物的行动入手，抓住“藏”和“找”，使他们带着情感进入主客观高度融合的审美境界。带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出了它的丰富性、多变性和复杂性。这时，通过教师有效地引导，当学生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一种渴望表达的冲动时，心灵的闸门就已经开启了，人物的个性得到鲜明地再现。教学是一种艺术，让教学充满生命的气息，出现不曾预约的精彩。◆