在本课的教学中，有两点我的感受颇深：

　　一 、创设符合学生年龄特点和生活经验的情景，帮助学生正确理解。

　　二年级学生年龄小，生活经验少，对文本中较难理解的字词、内容，教师通过创设情景，降低难度，帮助学生理解，学生在这种具有生活情趣的情境中学习，学得轻松，学有兴趣。在教学本课生字新词时，“沁人心脾、心旷神怡”这两个词较难理解，于是我用薄荷叶（实物）让学生感受它的香味，学生闻了薄荷的香味后，有了生活的体验，对这两个词的理解也就水到渠成了。

　　二 、“读中生疑，大胆质疑，学中解疑。”培养学生质疑问难的良好阅读习惯。

　　本单元的教学重点是培养学生质疑问难的阅读习惯，因此在本课的教学中，我先给学生以充分的朗读课文的时间，让学生在整体感知课文后再读文本，学生在自由读文中产生疑问。然而有些学生性格内向，胆子较小，于是我鼓励学生大胆质疑，对提出问题的学生加以肯定和赞扬，这样激发了学生提问的兴趣和热情，活跃了学生的思维，同时也活跃了课堂的气氛。根据学生所提出的问题，我进行了梳理、归类，对各种类型和层次的问题采用不同的方法进行学习，让学生在学中解疑。对于一些较为浅显的问题，让学生通过反复读文，圈圈划划，自己领会文本内容解决疑问。如：学生提出“桃花是怎样摆茶水摊的？”我就让学生自读课文第三小节，圈出有关动词，并按顺序说一说摆茶水摊的过程，学生们都能独立完成，并较快的理解文本的内容。对于一些较难理解的问题，则可以通过师生合作、生生合作的方式学习。如：学生提出“为什么桃花觉得手里很沉很沉？”简单的回答学生很快就找出来了：小碗里的硬币很多，所以很沉。但学生要体会心意沉，体会此时的歉疚、过意不去的心态，对他们来说，生活经验很少，难以体会。因此我用判断的方法让学生体会当时的心情，并通过想象说话“这些人啊，也真是 。”来加深学生对桃花当时心态的理解。在解决学生提出的字词方面的问题时，我让学生通过小组合作的方法进行。因为二年级学生已掌握了许多学习字词的方法，通过小组合作，让学生有一个交流的空间，来感受识字方法的多样性，进一步拓宽学生识字的渠道，提高学生识字的效率。同时也培养了学生合作的团队精神。

　　然而，二年级学生毕竟年龄还小，且让学生大胆提问还是第一次正式涉及，开始教学时参与提问的学生不多，课堂气氛显得有些沉闷。虽然在我的不断鼓励下，学生提问的兴趣和热情有了提高，但所提问题散乱，问题质量不高。在今后的教学中，对学生“读中生疑”的过程还应加强指导，让学生明白，读文生疑的过程也是理解文本的过程，阅读时要认真仔细。