《雪儿》是苏教版国标本第六册教材中的一篇课文。这篇文章讲述了“我”为受伤的白鸽“雪儿”疗伤并精心照料它，直到让它重返蓝天的事。文章，以“雪儿”为题，在小作者与“雪儿”的相识——相伴——相离的过程中，同情——盼望——欣慰这一感情线索贯穿始终。故事以情动人，寓理其中，不仅表现了“我”爱护鸟类的美好感情，也流露了“我”对自由生活的热爱和向往。

　　《语文课程标准》在“总目标”中指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，受到高尚情操和趣味的熏陶。”在语文学习中，让学生通过对语言材料的反复感悟，与作者产生心灵的交汇，让作者的高尚的心灵世界影响学生的心理结构，陶冶学生的精神品质，从而实现语文教学中人文精神和语文实践的相融并进。这节课我的主要做法是：

　　一、注重诵读感悟。

　　在阅读教学中，作为阅读客体的课文是学生的感悟对象，而感悟最基本的手段就是读，尤其是有声地诵读。在读的过程中，学生的思维会活跃起来而潜心于文本，读得越充分，感悟就越深入。

　　为了让学生感受到小姑娘对雪儿深深的感情，我采用的方式就是启发学生在反复诵读中自己去“悟”情。（1）指导学生初读，要求他们读正确，读流利。（2）指导学生想象读，读懂第二节中的省略号，读懂第五节中雪儿对“我”的祝福，要求他们一边读，一边在脑海中想象出现怎样的情景。（3）指导学生赏读，个别读，评读，配乐读，加上动作表演读。这样的反复诵读，学生易于感悟到小姑娘对雪儿的怜爱，感受到小姑娘盼望雪儿快快好起来的心情，也感受到小姑娘内心的喜悦与安慰。

　　二、注重情知互动。

　　阅读教学中，要使学生充分领悟作者的情思，必须调动学生情知交融的感受。在教学中，营造氛围，激发兴趣，促使学生积极地感悟语言材料，产生情感体验。在学习放飞雪儿的内容时，我有意设计了这样一个问题：“假如雪儿会说话，会对关心它、照顾它的小姑娘说些什么？同学们能想象着当时的情景，把雪儿和小姑娘告别时的情景表演出来吗？”这样更有利于促使学生积极地感悟语言材料，去努力实现人心与文心的融通，让学生在心灵深处与作者的情感产生交流，获得美的感染，情感的陶冶。