【案例背景】：

　　前不久，在我校举行的校本教研活动中，我执教了一堂语文教研课《七颗钻石》（人教版第六册）。在备课的过程中，我们中段语文组围绕“怎样有效导入课题”这个点展开了热烈的讨论，我们预设了两个开头导课方案，由我进行教学尝试。

　　◆预设开头一：（煽情型）引用课文中的故事创设情境，渲染情感，想像说话，巧设悬念之后再进行揭题。

　　◆预设开头二：（简洁型）一开始就出示北斗七星图，直接揭题。

　　在讨论中，我们一致认为这是一篇童话故事，要让学生感悟到“爱”的主题，一点要创设情境，好好煽情，做好情感铺垫，“磨刀不误砍柴功”嘛！最后，我们选定了预设开头一，虽然其准备工作较费时费力点，但也许更能激发学生的兴趣，情感上更能快速到位吧。商定之后，我就开始执教了。

　　【开头一片断】：

　　一、创设情境，揭示课题：

　　1、情境引入：

　　【师】：同学们，今天的语文课，让我们先来看一段录像……

　　【师】：很久很久以前，地球上曾经发生过一次大旱灾。接连几个月都没有下过一滴雨，每天都是火辣辣的太阳炙烤着大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、丛林、庄稼也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死……

　　【师】：此时，伴着忧伤的背景音乐响起，我就开始深情地叙述着这一大段预设好的旁白。这与其说是“预设”，还不如用“激情朗诵”来形容更恰当。我一边朗诵，还一边还手忙脚乱地同步播放着精美的课件，这可是电脑老师老师开了几天夜工，才帮我精心赶制出来的FLAISH动画哪。我可要好好用好呀。

　　【生】：我一说到要看录像，学生的兴趣一下子上来了，大家都十分好奇地等着我打开课件，等到音乐响起，我开始拿腔拿调朗诵时，孩子们的反应却没有进入我设想中的状态，我以为看到这样的画面大家会很夸张地表现出很焦渴的表情，或是情不自禁地发出惊讶声，但是事实课堂是如此的安静，孩子都非常端正地坐着，甚至有几个孩子还用不解地眼光看着我的脸。

　　【师】这是怎么啦？我的内心马上在猜测起来：也许是我的这帮学生很少机会到多媒体教室上课，今天看到了这样有趣的动画课件后，使他们一下子惊喜得闷掉了吧？还是我那有点做作的朗诵词，让他们一下子感到不适应？或许他们还在纳闷：今天我们的老师怎么啦？这群敏感懂事的孩子似乎隐约间感觉到了要配合我作秀的意思，大家就压抑着这份不自然，干脆用“过于端正“的坐姿来迎合我的朗诵吧？我的思绪一下子纷乱起来……

　　【师】看，整个大地都干裂了，枯黄的树叶正从从树上一片片飘落下来呢。（情境创设继续进行着……）