教材

　　内容

　　教材第10 11页例4、例5

　　上课

　　时间

　　总课时

　　5

　　主备

　　教师

　　韩科杰

　　第 3 课时

　　教学要求

　　1.会用不同方法解答应用题。

　　2.掌握有括号的式题的运算顺序。

　　3.培养学生归纳比较的能力和检查的良好习惯。

　　难点

　　重点

　　掌握有括号的式题的运算顺序。

　　教学

　　媒体

　　课件

　　投影

　　设计者教学设想

　　一、复习旧知。

　　说说每题里先算什么。

　　72梅3＋15 46－24＋31 15梅5＋6脳3二、创设情景，探究新知。

　　1.出示第10页主题图画面，生看图。

　　2.出示例4，生读题，理解题意，小组里交流。

　　（1）师：该怎样解答呢？

　　小组里交流，生汇报。

　　生甲：270梅30＝9（名）

　　生乙：270－180＝90（名）

　　180梅30＝6（名）

　　90梅30＝3（名）

　　9－6＝3（名）

　　（2）师：说说你的解题思路？

　　生甲：先分别求出上午、下午需要保洁员的人数。

　　再用下午保洁员的人数减去上午保洁员的人数，就是下午比上午多派保洁员的人数。

　　生乙：先求出下午的游人比上午多多少位，再求下午比上午多的游人数，除以30，就是下午比上午多派保洁员的人数。

　　师：你们说得好极了。大家能用不同方法解答同一应用题，都是对的。大家很聪明。

　　（3）师：怎样把这些一步算式列成一个算式呢？

　　小组里交流，并汇报。

　　生甲：270梅30－180梅30

　　＝9一6

　　＝3（名）

　　生乙：270－180梅30

　　＝90梅30

　　＝3（名）

　　生丙：生乙的不对，270－180梅30，要先算180梅30，不是先算270－180。

　　师：那怎么办呢？

　　根据前面的算式，要先算270－180，有办法吗？

　　老师有个办法，大家想知道吗？

　　在270－180这里添上括号。

　　（270－180)梅30

　　＝90梅 30

　　＝3（名）

　　加上括号，要先算括号里的。

　　（4）比较讨论。

　　这两种算法，有什么不同？什么相同？

　　生甲：含有数字相同，都是求下午比上午多派保洁员的人数。

　　生乙：算式不同，运算顺序不同，尽管（270－180)梅30有除法，但是(270－180）这里有小括号，先算小括号里的。

　　（5）师：从这里，你有什么发现？

　　生丙：算式里，有括号的，先算括号里面的。

　　3.鈥溚瓿傻�11页鈥溩鲆蛔鲡�潯�

　　妈妈用100元，先给玲玲买了一件冬衣，用了54元，又给她买了一副手套，用去6元，还剩多少元？

　　生独立做。小组里交流。

　　生甲：100－54－6 生乙：100-(54+6)

　　＝46－6 ＝100－60

　　＝40（元） ＝40（元）

　　4.出示例5。

　　先说出各题的运算顺序，再计算。

　　①42＋6脳(12－4) ②42＋6脳12－4

　　（1）比一比，这两题什么相同，什么不同？

　　生甲：数字、运算符号相同。

　　生乙：第①题有括号，第②题没有括号。

　　（2）说说它们的运算顺序。

　　生甲：①题先算括号里的12－4，求差；再算6乘差求积；最后算42加积求和。

　　生乙：②题先算6脳12求积；再算42加积求和；最后算和减4求差。

　　（3）计算。

　　生甲：42＋6脳(12－4） 生乙：42＋6脳12-4

　　＝42＋6脳8 ＝42＋72－4

　　＝42＋48 ＝114一4

　　＝90 ＝110

　　（4）议一议：这两题的结果一样吗？为什么？

　　生甲：计算结果不一样。

　　生乙：它们的数字符号相同，但运算顺序不相同，所以计算结果不同。

　　生丙：括号可以改变运算顺序。

　　（5）师：大家说得很好，做式题时，看清符号，想清顺序，认真算。注意检查。

　　三、深化应用,拓展新知。

　　（l）算一算，比一比。

　　56＋25－17 24梅8脳2

　　56－25＋17 24－8脳2

　　56－（25＋17) (24－8)脳2

　　（2）王老师要批改48篇作文，已经批改了12篇。如果每小时批改9篇，还要几小时批改完？

　　四、总结提升一。

　　这节课，我们学习了什么内容？你认识了什么新符号？它有什么作用？

　　施教者修改或点评

　　通过复习，巩固没有小括号的混合运算的顺序

　　引导学生认真解读题意，尝试分析数量关系

　　学生对分布列式比较熟悉，可以先鼓励学生根据自己的思路分布列式，注意交流解题思路

　　作业设计：课堂作业本

　　板书设计：有括号的混合运算

　　270梅30－180梅30 270－180梅30

　　＝9一6 ＝90梅30

　　＝3（名） ＝3（名）

　　课后反思：在教学中重视两种不同的解决方法的对比，引导学生从思路上和方法上以及解题步数上进行比较，体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步数也不一样，有些实际问题可以用三步计算解决，也可以用两步计算解决。