教学目标：

　　1、使学生经历操作、观察、验证和讨论归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简单实际问题。

　　2、使学生进一步体会“转化”方法的价值，培养运用已有知识解决新问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　今天我们继续学习圆的知识——圆的面积，你认为这一部分要研究哪些知识。

　　圆的面积公式是怎样的？ 怎样求圆的面积？ 这样推导出圆的面积公式 ……

　　二、教学例7

　　1、初步猜想：圆的面积可能与什么有关？

　　2、实验验证：圆的面积和半径或直径究竟有着怎样的关系呢？我们可以做个实验。

　　图中正方形的边长圆的半径有什么关系？提问：图中正方形的边长与圆的半径有什么关系？图中正方形的面积和圆的半径有什么关系？

　　猜一猜，圆的面积大约是正方形的几倍？

　　（引导学生观察得出圆的面积小于正方形的4倍，有可能是3倍多一些，并让学生适当说明自己的想法）用数方格的方法验证猜想。

　　交流数方格的方法。

　　计算：这个圆的面积大约是正方形面积的几倍，并将结果记录下来。

　　指出：只用一个圆，还不足验证猜想，我们再找两个圆，并用上面的方法算一算。

　　让学生观察例题中的下面两幅图，计算并填写图下的表格。

　　3、交流归纳：从上面的过程中，你能发现圆的面积和它的半径之间有什么关系吗？

　　（1）圆的面积是它的半径平方的3倍多一些。

　　（2）圆的面积可能是半径平方的π倍。

　　三、教学例8

　　经过刚才的学习，我们已经知道圆的面积大约是它半径平方的3倍多一些。那么圆的面积究竟应该怎样来计算呢？

　　操作体验：教师演示把圆平均分成16份，并拼成一个近似的平行四边形。

　　提问：拼成的图形像个什么图形？

　　追问：为什么说它像一个平行四边形？初步想像：如果把圆平均分成32份，也用类似的方法拼一拼，想一想，拼成的图形与前面的图形相比有怎样的变化？用实物或投影演示，验证或修正学生的想像。

　　进一步想像：如果将圆平均分成64份、128份——也用类似的方法拼一拼。闭上眼睛想一想，随着份数的增加，拼成的图形会越来越接近一个什么图形？

　　交流后，教师出示推导图。

　　推导公式。

　　（1）拼成的长方形与原来的圆有什么联系？在小组中讨论交流。

　　交流中借助图示小结：长方形的面积与圆的面积相等；长方形的宽是圆的半径；长方形的长是圆周长的一半。

　　如果圆的半径是r，长方形的长和宽该应怎样表示？

　　根据长方形面积的计算方法，怎样来计算圆的面积？

　　（1）看着公式再回忆一下刚才的猜想，圆的面积是半径平方的多少倍？

　　（2）有了这样一个公式，知道圆的什么条件，就可以计算圆的面积了？

　　四、教学例9

　　1、同学们想象自动喷水器旋转一周后喷灌的地方是什么图形，最后借助图形帮助学生理解喷灌的地方是一个近似的圆，圆的半径就是喷水的最远的距离。

　　学生独立列式解答，并组织交流。

　　2、完成练一练

　　指名读题，并要求说说对题意的理解。

　　学生独立尝试解答。反馈交流，

　　五、全课小结：今天的课，你有什么收获？