【我这样做是想引导学生通过进一步的认真读书和思考，去验证“自己的猜想”是否正确。再次激活学生的参与意识，主动发现的欲望。】

　　再如：在细读课文，了解了小宝贝的特点后，★引导学生结合特点，筛选答案

　　老师结合板书，引导学生小结这个小宝贝的两个特点：1住在蛋壳里；2有脚会走路。

　　再引导学生看看黑板上贴的小动物的图片，想一想，有没有不对的，为什么不对，从而使小宝贝的两个特点在学生脑中留下清晰的印象。

　　二、采用多种手段，引导学生读中感悟

　　本篇课文内容虽然比较浅显、易懂，学生读几遍课文就能猜出谜底，但如何使浅显易懂的小文让学生感到生动，学有情趣，这就要求教师要采用多种手段，引导学生感悟语言文字。

　　在引导学生感悟的过程中，主要采用了以下几种手段：

　　★1 角色体验，使学生入境，引导学生读中感悟

　　对于一年级小学生来说，角色体验很有效。

　　如: 在感悟 它觉得这个家太小太暗了。这句话的时候，我准备这样引导：

　　师：现在你就是小宝贝，住在蛋壳里，想想怎么呆着呢？

　　引导学生做动作体验，两手抱住双腿，头低下来，紧闭双眼。

　　而且让学生蜷缩着待上10秒钟左右。

　　之后追问： 你们为什么这样蜷缩着？（太小）

　　快把刚才的感受读出来。

　　【这里， 通过让学生做动作进行角色体验，使学生与小宝贝产生共鸣，为感悟后面的破壳而出做好铺垫。】

　　再如：在感悟小宝贝扭一扭身子，啊，蛋壳破了！ 这句话的时候，我想这样引导：

　　蛋壳里的小宝贝和你们想得一样，也想快点出来。 快和小宝贝一起扭动起来吧，你们在黑漆漆的家里伸伸胳膊，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，还用尽全身力气向上顶一顶。

　　经过你的不懈努力，终于—— 啊，蛋壳破了！

　　【 通过让学生做动作，再结合课件创设的情景，使学生感受到小宝贝破壳而出后的兴奋、惊喜的心情。】

　　2、启发想象，使学生入境，引导学生读中感悟

　　想象是学生感悟课文语言的有效方法之一。设计中，我充分运用想象这个有效的感悟手段。在帮助学生在了解内容的同时，锻炼学生的思维，发展学生的语言。

　　如 ：感悟“小宝贝”破壳而出之后，老师引导学生想象

　　师：小宝贝终于从又小又暗的家出来了，它抬起头，看见了什么？心情怎样？（学生可能会说：外面又大又亮，看到蓝蓝的天空、鲜艳的花朵、嫩绿的小草……心里很高兴！）进而引导学生带着感受读好句子。

　　3、抓住标点，使学生入境，引导学生读中感悟

　　标点符号是无声的语言。关注标点在表情达意方面的作用，对帮助学生了解课文内容，体会文本情感起着重要的作用。

　　文中共有两个感叹句，分别是：啊，蛋壳破了！、它会走路了！我会有意识地引导学生关注句末的感叹号，读出破壳而出的欣喜和学会走路后激动的心情。