一、教学目标

　　1?结合具体情境，探索并掌握长方形周长的计算方法。

　　2?培养学生的观察、操作和概括能力，同时发展学生的空间想像力。

　　3?能运用长方形周长的计算方法解决生活中的简单问题。

　　二、教材分析

　　“花边有多长”是在学生认识了长方形，了解了长方形特点，学会了测量，了解了一些测量单位，并对周长已有了认识的基础上进行教学的。旨在让学生计算花边有多长的同时，理解和掌握长方形周长的计算方法，并能选择较简单的方法进行计算，也是今后学习计算其他图形周长的基础。

　　三、学校及学生状况分析

　　我校处于城乡结合的地带，全班56名学生，有三分之一来自农村，三分之二来自城市。由于家庭背景的不同，学生在学习基础、自主学习、解决问题上存在一定的差异。在两年多的学习中，学生已经具有一定合作交流的能力，对长方形、周长等知识有了一定的认识，教学中应该创造性地使用教材，使学生在有限的时间和空间内，主动探索，积极学习，在不同的认识水平下共同进步。

　　四、教学设计

　　(一)创设情境，引导学生参与新课

　　师：同学们，再过几天学校就要举行布置教室的展览活动，看一看我们的这块黑板该怎么装扮一下呢?

　　生1：可以把黑板好好刷一遍。

　　生2：可以在黑板上画上美丽的图案。

　　生3：可以给黑板贴上花边。

　　师：同学们的主意都不错，如果我们要给黑板贴上花边，那要准备多长的花边呢?

　　生：可以先量一量黑板的周长。

　　(让学生讨论如何量黑板的周长。)

　　(二)探究新知

　　师：谁能说一说你打算怎么量?

　　生1：可以用皮尺绕黑板一圈看看有多长。

　　生2：可以用米尺把黑板的四条边量出来，然后加起来就是周长。

　　生3：我考虑不用四条边都量，黑板是一个长方形，我们只要量出它的长和宽就可以知道它的周长了。

　　师：同学们真是聪明，那现在各组商量一下怎么量，派两名同学上讲台量一量，然后把黑板的周长计算出来。

　　(学生量的量，算的算，大多数学生都已算出结果。)

　　师：现在哪一组能汇报一下你们的计算方法和计算结果?

　　生1：我们组量的黑板长是350厘米，宽是125厘米。我们是把四条边加起来计算的，350+125+350+125＝950(厘米)。

　　生2：我们组量出黑板的长是35分米，宽是12分米。我们是把2个长和2个宽加起来计算的，35×2+12×2＝94(分米)。

　　生3：我们量出黑板的长是35分米，宽是13分米。算法和上面的一组一样，35×2+13×2＝96(分米)。

　　生4：我们量的结果和上一组一样，但计算方法不一样，我们是先把一个长和一个宽加起来，再乘2计算的，(35+13)×2＝96(分米)……

　　师：刚才同学们测量出的数据不一样，但很接近，说明我们测量有一定误差，这是允许的。同学们的计算方法也很多，都是正确的。那同学们商量一下你喜欢哪一种方法?

　　(学生们在小组开始讨论几种方法。)

　　师：谁愿意说一说自己喜欢哪一种方法?

　　生：我喜欢生4的方法，计算起来方便，两步就可以算出来。

　　生：我喜欢生3的方法，看起来容易理解，容易计算。

　　师：通过同学们的交流，老师知道了有的同学喜欢用生3的方法，有的同学喜欢用生4的方法。你们能用喜欢的方法计算出你们课桌的周长吗?

　　(三)运用提高

　　(学生同桌合作，先测量，再计算。教师巡视，同时给学生指导。)

　　师：谁能汇报一下你们的计算结果?

　　(学生汇报，全班进行交流。)

　　师：通过刚才的计算，你用了哪种方法，与同桌交流一下，看看现在自己喜欢哪种方法?

　　(学生互相交流说一说自己的方法。)

　　(四)巩固练习

　　1?出示课件，小白兔与小黑兔比赛的动画场面，两只兔子争论都说自己跑的路程多，请学生给评一评。

　　2?让学生完成教科书47页“做一做”。

　　求下面长方形的周长，看一看谁算得又快又准确。

　　(五)小结

　　师：通过今天这节课的学习，你们有哪些收获?

　　五、教学反思

　　本节课在体现新课程理念中主要有以下几个特点。

　　1?注重创设问题情境。从学生已有的知识和经验出发，从现实生活出发，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化。

　　2?注重体现学生的合作交流，教学过程中设计了小组合作，同桌合作，使学生能在合作交流中共同解决问题，提高认识。

　　3?注重算法的多样化与思维的灵活性，教学中能尊重学生的自主选择，让学生在探索体验中学习，在独立思考、相互交流中逐步提高，不断发展。

　　本节课不足之处是，由于放手让学生进行测量，学生不能很好地明确任务，出现了多次上黑板测量的现象，耽误了一些时间。也由于时间的关系，一部分学生没有真正体会到哪一种方法最简便，有盲从的现象。

　　六、案例点评

　　本课教学努力体现了《标准》倡导的理念“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动，共同发展的过程”。这节课教学设计自然、衔接连贯，其最大的特点是结合学生的生活经验和已有的知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，让学生通过实践操作、合作交流学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的作用，激发学习的积极性。同时在教学过程中给学生充分的学习主动权，主动地探索新知识，培养综合学习能力。

　　点评人：耿斌(甘肃省兰州市七里河区教研室)