师：我们一起来讨论这懒惰、花钱如流水的儿子，他有什么“受不了”？

　　(汇报合作学习情况，代表发言， 其他同学补充， 共同深入学习)

　　生(读句子)：儿子听了妈妈的话，走了，真的干了整整一个星期活。他帮着这个收割庄稼，又帮着那个盖房子，挣够了一枚金币，带回来交给爸爸。

　　儿子辛辛苦苦挣来的钱却被父亲不当回事地扔进火炉里，所以儿子“受不了”了。

　　师：你作为重点发言人问问你们组同学还有要补充的吗？（组内没有人补充）

　　师： 儿子听了妈妈的话，真的去干了整整一个星期活。他帮着这个收割庄稼，又帮着那个盖房子，还帮助人家干了些什么？

　　［点评：引导学生想象这个儿子在这一星期里吃了哪些苦，受了哪些罪。这一与文本对话的过程，使学生感悟到儿子挣钱的艰辛，从而体会儿子“受不了”的心情］

　　师：这一个星期对这个儿子来说确实很难熬。他干了那么多累活儿，受了那么多的辛苦，如果你是那个儿子，你会怎么想呢？替儿子把他的心里话说出来吧！

　　生：我一定要坚持挣够这一枚金币！／爸爸挣钱真辛苦！／我今后一定要珍惜钱，不能再乱花了！

　　师：把你的感受放到文中读给你的同桌听吧！(生读)

　　师：当儿子手捧着这枚当牛做马用血汗挣来的金币交给爸爸时，却被父亲扔进了火炉里，儿子有什么反应？(齐读句子)

　　师：你怎么体会的？怎么才能称得上是“当牛做马”，苦差使？(出示图，指名抓词谈体会)

　　生：他干的都是牲口干的活，苦差使就是特别辛苦的活。而他的父亲却没当回事，把金币扔进了火炉里，所以他“受不了”了。

　　师(引读)：此时他冲着父亲——

　　生(接读)：“大声叫道”。

　　师：他怎样地叫道？

　　生：带着愤怒的语气读句子。带着生气的语气读句子。

　　师范读：你又听出了什么？

　　生：委屈，忍无可忍！

　　师：谁还有不同的感受？

　　生：带着伤心的语气读句子。

　　师：我们配合着读一读这段话。儿子都大声叫道了，这时父亲说（生接读）

　　师：你从父亲意味深长的话中听出什么了？

　　师：为什么父亲相信这枚金币是儿子挣来的？

　　生：因为前两次都是妈妈给的，而不是他自己挣的。从儿子的态度父亲就相信这枚金币是他挣来的。

　　师：我们体会到了父亲的用心良苦，此时的儿子又该对父亲说些什么呢？让我们把心中的想法汇成一句话写下来吧！(生动笔写 ，师行间辅导，纠正坐姿及行文中的错字)

　　［点评：在这一环节中，学生通过与文本对话，将自己的感受融入其中，文章的中心也会凸现出来。更为重要的是学生对“金钱”这个主题有了进一步的认识。让学生动笔写一写，培养了学生从读学写的能力，同时，老师还关注学生的写字姿势，关注学生良好的学习习惯］

　　师：你如何理解“挣”的含义？

　　生：需要靠自己劳动。（板书“出力”）

　　生：只有自己劳动才能换来应得的报酬。（板书“获取”）

　　师：儿子挣的仅仅是一枚金币吗？

　　师：现在你们再看看这一百元钱，又想到了什么？

　　生：辛苦。 劳动。 珍惜。

　　师：这节课你们收获了很多，回家把这个故事讲给其他人听。

　　［点评：在授课过程中，教师从始至终关注学生能力的培养，注重日常的积累。将学生发言中好的词语以及授课中说的一些成语罗列在副板书的位置，让他们把这些词语写在“日积月累”里，在给别人讲故事的过程中用上这些词语，讲的故事会更精彩］

　　[板书设计]

　　一枚金币

　　勤劳的父亲 懒惰的儿子

　　省吃俭用 花钱如流水

　　受不了 出力挣 取得 受不了

　　[总评]

　　教师在授课过程中能关注学生的感受，注重培养学生的阅读能力，加强平日的积累，在阅读中加强语文基础知识的练习，自始至终引导学生将自己的感受融入朗读。课前教师请学生说一说对“钱”的真实感受，读过课文后，请学生再来谈对“钱”的认识，使每一个学生的感受和课文的主题相联系，使教学与生活实际紧密结合，在与文本对话中，潜移默化地进行思想教育。

　　但教师在教学中，忽视了母亲这一角色，不便于学生理解儿子性格的形成。正因为母亲的娇纵，才使得儿子懒惰、花钱如流水。最后是母亲的想法转变了，才使得儿子真正自己去挣钱了。所以，在教学中如何引导学生真正与文本对话，而不是用教师的阅读代替学生的阅读，还值得我们进一步探讨。