师：处处留心皆学问呀!谢谢你把这句名言介绍给我们。同学们，让我们永远记住这句话，好不好?

　　生：好!(学生齐读)

　　评点 语文学习的外延与生活的外延相等。学习语文的天地很广阔：书本里，生活中……网络时代，电脑更是为语文学习提供了丰厚的土壤。

　　生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度”，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。

　　师：是呀，无论是被捕前还是被捕后，我们都能感受到李大钊那一份坚定的爱国热情和坚定信念。谁愿意读一读这一部分?

　　(指名读，大家自由读。)

　　生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。

　　师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么?

　　生：局势很紧张。

　　生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢!

　　师：说说你的理由。

　　生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。

　　生：(急切地)我补充一句，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。

　　师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢?

　　评点 高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。

　　生：(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了”我”。

　　生：老师，我有个问题?

　　师：读出问题是阅读的最高境界!好呀，请讲。

　　生：她哥哥是干什么的?

　　师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢?

　　生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。

　　师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。

　　评点 课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人?”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。

　　师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢?此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧!

　　生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。

　　生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。

　　生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰!

　　师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。

　　生：他的目光里充满了希望!

　　师：好!好一个“希望”的目光!

　　评点 对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹!这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。