[此处为解决后面的左右两侧而扫除障碍，降低难度]

　　生1：小红站在汽车的右面，因为我跟奶奶到姑姑家就坐这样的车……

　　生2：不对，是左边（边说边比划）

　　[其实在错与对的交锋中学生对所学知识的体验何其深刻！在群体当中，我们确实需要一些有个性而又善求异并因此而出类拔萃的人，教师应正确引导使之成为群体前进的中流砥柱,并为大家树立一个奋进的目标]

　　师：你真了不起！多细心的孩子！老师跟你握握手……

　　片断二：从四方位观察，在实物与相应视图间建立联系，提炼判断方法。

　　师：有位小客人早等不及了，小组长请出可爱的小猴吧！

　　组长拿出小猴玩具。

　　师：打个招呼吧！

　　生摸摸猴子的小脸蛋、小屁股、耳朵……

　　[其时，孩子们早就想摸一摸了！安排这一环节的确很有意义，对小猴四面形象的构建 .想象与表述都离不开它；再者，学生此时的注意力全在小猴身上，你不让他“全方位”地接触，他们根本就不会认真进行下面的活动。其次，摸一摸这些“特征”也暗含着分清图片的方法。]

　　师：说说看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？

　　生回答（略）

　　闭上眼睛想一想，刚才看到的是？

　　[先观察后说，再想象，实质是在考察学生观察的有效与否，同时也将活动充分细化]

　　请组长拿出①号信封，生选自己看到的图片

　　师：认为图片难选的小朋友站起来。（这时有的小朋友站起后又被其他小朋友示意坐下，并有组内小朋友主动教给判断方法，看得出学生已自觉地采用合作交流的方式去探究解决问题的方法）。

　　[看得出，学生选择前后两面很容易，左右两面费周折，尽管有实物在前面。不过很快就互相改正过来了。“矫正”才是知识真正形成的过程。]

　　师因势利导组织讨论、汇报并相机指导生用动作说明

　　生①：我是拿着图片到小猴身上比一比的（大约70%的学生生用此方法）

　　生②：我是根据小猴左右耳朵来判断的（有十多个学生举手赞成）

　　师：抓特征解决问题，这主意的确很好。

　　生③：我是看小猴脸朝向我的左边，而正好这张图片也是……

　　生④:：假设不选这一张，（边说边举起手中图片）会……

　　师引导优化方法。

　　组织生换位置重选图片，应用方法。

　　（2）判断对面而来的动物左右面的图片，帮小叮当选照片，并说明判断依据。[此处用学生喜爱的小动物穿插，以使学生本已疲倦的思维二次兴奋，从而以积极的情感投入学习；知识层面上，也是对学生所学知识的一种提升，对学生所学知识及空间想象力的综合考察]

　　片断三：巩固深化，强化已形成的认知

　　（一）认茶壶

　　《1》 画一画

　　组长拿出茶壶放于桌中央，生自行观察。