古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白《望天门山》的精彩片段和教学反思。

　　教学思路：

　　谈话导入鈥斺�斂渭�欣赏鈥斺�斞�习古诗鈥斺�敱乘泄攀�鈥斺�敼攀�配图。

　　片段一： 入情入境，欣赏古诗。

　　师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？

　　生：想，是什么呀？

　　师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。

　　利用多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　欣赏结束。

　　师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？

　　生A：天门山真雄伟啊！

　　生B：长江真浩瀚啊！

　　生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。

　　生D：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。

　　生E：李白很有才华，作了这么美的诗。

　　师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。

　　片段二： 点拨难点，理解古诗。

　　师：想象鈥溋桨肚嗌较喽猿觯�孤帆一片日边来。鈥澋幕�面。

　　学生质疑：

　　生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词鈥湷鲡�澞兀�

　　生B：鈥湷鲡�澰谡舛�是什么意思？

　　师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。

　　师：把这句诗改为：鈥溋桨肚嗌较喽粤⑩�澓貌缓茫�

　　学生个个摇头，表示不赞成。

　　师：为什么不好，用鈥湷鲡�澴钟泻尉�妙之处？

　　学生冥思苦想，却张嘴结舌。

　　师：请大家再来欣赏课件。

　　学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时鈥溋桨肚嗌较喽猿鲡�澋母惺芫头浅Ｍ怀隽恕�

　　生A：鈥湷鲡�澅肉�溋⑩�澓茫�鈥溋⑩�澑�人感觉呆板，而鈥湷鲡�澑�人感觉活跃。

　　生B：鈥湷鲡�澅硐质�人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。

　　生C：鈥湷鲡�澑�了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。

　　师总结： 是啊，李白不愧被后人称为鈥準�仙鈥潯Ｒ桓鲡�湷鲡�澴质贡纠淳仓共欢�的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。

　　学生反复诵读，感情升华。

　　当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。

　　初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨， 抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从鈥湷鲡�澴种刑寤崾�人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个鈥湷鲡�� 字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。

　　反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！