教学目标：

　　1、认识诗中3个生字，会写“般、骨、巢、莫”4个字。掌握1个多音字“骨”以及“莫”“巢”的字理演变过程。

　　2、引导学生通过查字典借助书下注释等方式理解“道、莫、一般、微”的含义，通过朗读、变换角色等方式体验动物之间的母子之情，体会诗中的含义。

　　3、指导学生流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　4、让学生理解作者爱护鸟类的愿望，告诉学生从小要热爱大自然，保护鸟类。

　　教学重难点：

　　朗读古诗，想象意境，感悟诗中所表达的母子之情。

　　教学准备：

　　生字及词语卡片，“巢、莫”字理演变图以及课文插图。

　　课时：第一课时

　　教学过程:

　　一、回顾带新。

　　本学期我们学习了一首小诗叫《池上》，谁能给大家背一背，（指生背）这首古诗的作者是唐代诗人白居易，今天我们就再来学习他写的另外一首诗---鸟（板书课题）

　　1、读题质疑

　　齐读诗题，读了这个题目，你有什么疑问？

　　2、简介作者白居易

　　（1）、学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

　　（2）、教师梳理，补充资料。

　　白居易，字乐天，号香山居士,唐代伟大的现实主义诗人。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱自然，写了不少描写山水景物的小诗，他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的人。

　　二、初读识字。

　　1、教师范读，生听清读音及停顿。

　　2、学生自由练读，练习读正确，读流利，自主识字。

　　3、同桌互听互读，生生评价。

　　4、指读古诗，集体评价，随机正音，学习点拨识字。

　　（1）、“骨”是多音字，既是“骨头”的“骨”，还是“花骨朵儿”的“骨”。“骨气”一词中也应该读三声。读词语卡片：“骨肉相连、骨肉至亲”。指导书写： “骨”字上边的横折不要丢掉，下边的“月”字做字底时，一撇变为竖。

　　（2）、“巢”是翘舌音，意思是鸟在树上搭建的窝；读卡片：鸟巢。指导书写：“巢”上边三个撇折注意方向不要弄错。

　　(3)、“莫”的韵母是“o”，不是“e”。古文的“莫”字，由“日”和“木”（或“草”）组成，像太阳（日）落入草木丛中，表示日落时分，白昼结束，夜晚快要来临，其本义指傍晚、黄昏，也指日暮的“暮”。莫有“日落”“太阳已尽”之义，引申为“无”“没有”之义，又用做副词，意思是“不” “不要”读卡片：“高深莫测、莫愁、莫非”。你怎么记住这个字？

　　（4）、指导书写 :“般”字左边的“舟”横不出头，右边是“没”的右半部。

　　三、朗读感悟。

　　1、由疑而入，感悟诗意。

　　默读古诗，边读边把文中难理解的字、词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来共同讨论、研究。

　　（1）、学生带着疑问，再读诗句，利用各种资源试着释疑。

　　（工具书、注释、图片等）

　　（2）、交流解决了哪些问题？

　　（交流词语的意思，如：“道、莫、一般、微”等；交流诗句的意思。）

　　2、看文插图，想象意境。

　　出示课文插图，你看到了什么？诗中的哪句话描写了这幅图的意境？（“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”）此时你想到了什么？猜一猜：小鸟会和它的妈妈说什么呢？

　　3、创设情境，激情导读。

　　（1）、如果你就是那只嗷嗷待哺的小鸟，正焦急地等待鸟妈妈的喂食，你会说（引读古诗）

　　（2）、如果你就是一只刚刚出生的小鸟，你会发自内心地呼唤：（引读）

　　（3）、如果你是一只已经被饿得奄奄一息的小鸟，你会用生命的最后一丝力量乞求：（读诗）

　　4、深思质疑，感悟诗情。

　　通过读本首古诗，你读懂了什么？

　　（指生说一说，引导学生理解作者爱护鸟类的愿望，激发学生从小要热爱大自然，保护鸟类的情感。）

　　四、伴乐诵读。

　　播放音乐，全班一起背诵全诗。

　　五、总结拓展：

　　这节课你有什么收获？有什么感受？把自己的收获或感受写在空白处。（写后交流）

　　六、作业：1、把这首诗背给父母听。

　　2、搜集其他描写鸟的诗，尝试体会所搜集到的诗所表达的情感。

　　板书设计：

　　鸟

　　【唐 】白居易

　　谁 道 群 生 性 命 微，

　　一 般 骨 肉 一 般 皮。

　　劝 君 莫 打 枝 头 鸟，

　　子 在 巢 中 望 母 归。