教学过程

　　设计说明

　　第一课时

　　一、揭题导入

　　（一）读课题。

　　指名读，朗读课题后齐读。

　　（二）教师或学生简介鸬鹚。

　　鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，并且捕鱼本领特别高。（展示课件）

　　（三）介绍鸬鹚喉囊的位置和作用。

　　二、初步感知课文内容

　　（一）老师范读，订正字音

　　（二）学生练读

　　要求：注意把字词读准，把句子读通。课件出示读读认认。

　　1. 自读课文，注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。

　　2. 同桌互读。

　　3. 指名接段读文。

　　4. 交流字词理解情况。

　　5. 指导朗读。

　　三、再读课文，理清文章思路

　　（一）自读课文，思考：读了课文，你了解了些什么？

　　（二）默读课文，思考：鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？（展示课件）

　　（三）讨论，理清文章思路。

　　捕鱼前 平静

　　捕鱼时 不平静

　　捕鱼后 恢复平静

　　四、品读课文重点段落

　　（一）读悟捕鱼前的段落

　　1. 默读课文，你从课文哪些地方品味到了小湖的平静、优美？将有关语句勾画出来。

　　2. 讨论交流，引导学生抓住重点词句感悟湖面的“平、亮、清”（镜子）、小船的“轻、稳、平”（浮）以及渔人悠然的感觉。

　　3. 积累语言，指导背诵。

　　（1）学生试背，教师指导学生背课文的方法：一句一句地背，找出重点背，看着画面背，闭眼想象画面背等……鼓励学生用自己喜欢的方式背诵课文。

　　（2）指名背诵课文。

　　（二）读悟捕鱼时的段落

　　1. 品味“一抹”这个重点词语。

　　（1）学生品读课文第2、3、4段，特别注意渔人的“一抹”。读完以后，把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到练习本上。

　　（2）教师点拨：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。展示课件

　　渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷一抹，好像在说：“________________。”

　　（3）组织交流，随机点拨。

　　教师提醒学生：既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼。比如：好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟……

　　（4）教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。

　　2. 再读课文，思考还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。

　　组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。

　　（三）品读捕鱼后的平静

　　1. 展示课件：

　　岸上炊烟四起，袅袅的升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了……天色逐渐暗下来，湖面恢复了平静。

　　体会“恢复”一词的意思。

　　2. 品读思考：这时的静与原先的静是不是完全一样？

　　这是一种____的静，____的静。

　　相互讨论完成练习。并指导学生把这种感觉读出来。

　　五、教师小结

　　《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美，这是一种柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生机勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是《鸬鹚》，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。

　　培养学生字正腔圆地读，响亮自信地读，还可以从中挖掘出丰富的内涵。

　　了解鸬鹚的特点，为下文做铺垫。

　　通过整体感知，使学生领悟行文的思路，领悟湖面平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。

　　在充分的阅读中整体感知，培养学生语感，帮助学生积累语言。

　　。

　　在有所感悟的同时，引导学生反复品读，加深对重点词句的理解。

　　在读书时应该引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。指导学生把自己的思想感情“读进去”，把作者的思想感情“读出来”。

　　品味语言的妙处。培养学生感悟语言的能力，积累语言。

　　要在反复咀嚼好词佳句的同时，将课文语言内化为自己的语言。

　　学生体会此刻湖面的静和捕鱼前是不是一样，体会出渔人忙碌之后洋溢着幸福的平静。

　　第二课时

　　一、古诗引领，导入新课

　　（一）出示杜甫《绝句》中的诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”诗中的白鹭也叫鹭鸶。我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了《鸶鹭》。这就是我们今天要学的课文。展示课件

　　（二）板书课题，指导书写。

　　（三）导入新课：

　　为什么古今诗人都喜欢描写鹭鸶呢？到底鹭鸶有什么独特的地方吸引了他们呢？今天就让我们从品读郭沫若先生的《鹭鸶》开始探寻——

　　展示课件。

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）请同学们自由地朗读课文，结合生字表自学生字词，力争把课文读通读顺，同时要思考：在作者的眼中，鹭鸶是什么？找出最能表达作者感受的句子，勾画出来。

　　（二）学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学情。

　　（三）读后汇报：在郭沫若的眼中，鹭鸶是什么？

　　展示课件，出示句子：

　　鹭鸶是一首精巧的诗。

　　鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　（四）朗读感知。

　　三、体会“鹭鸶是精巧的诗”

　　（一）解释“精巧”是什么意思？

　　（二）自读思考：为什么作者说鹭鸶是一首精巧的诗呢？品读第1-5自然段，想想是什么原因？把具体写鹭鸶精巧的语句勾画出来。

　　（三）自由阅读第1-5自然段，思考、圈划、批注。

　　（四）指名说自己的理解：为什么说鹭鸶是一首精巧的诗？

　　（五）品读句子：“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”

　　1．作者具体描写的鹭鸶是什么样子的？

　　2．鹭鸶给你留下什么印象和感受呢？

　　3．鹭鸶的美还能从哪些地方体会出来？（体会第2自然段的对比、烘托手法）

　　（六）谈感受：鹭鸶实在是美，美得像一首精巧的诗！你会用什么词语来赞美它呢？

　　（七）感情朗读。

　　四、体会“鹭鸶是一首韵味无穷的诗”

　　（一）人们常说“诗中有画，画中有诗”。鹭鸶既是一首诗，那它是否也有属于自己独特的画呢？

　　学习提示：读课文第6-8自然段，从中找出几幅优美的画面，并给找到的画面起名字。

　　（二）学生先自由朗读课文，再小组讨论。

　　（三）交流汇报：在你的脑海中形成画面了吗？你给画面起了什么名字？

　　（四）你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些地方的描写使画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。

　　（五）欣赏画面：根据学生回答调整。

　　1．钓鱼图——展示课件

　　（1）理解“钓鱼”的拟人化；引导感受画面的完整、和谐美；

　　（2）总结学习步骤：找关键词句——想象画面——朗读体会

　　2．瞭望图——展示课件

　　（1）思考：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而鹭鸶又是怎样的？你认为它是在瞭望吗？

　　（2）想象说话：

　　它真的是在瞭望吗？或许它是在 。

　　（3）指导朗读：把该句后的问号读成什么符号，才能把这种想象的意境读出来？（省略号）

　　自由读、指名读、齐读。

　　（3）低飞图——展示课件

　　①引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群鹭鸶是一种什么感觉？

　　②在朗读中感受。

　　6．总结过渡：这就是鹭鸶，它钓鱼时的悠闲、瞭望时的悠然、飞行时的翩然，让人觉得它是那样的——韵味无穷！

　　可是，仍有人觉得它美中不足！请读读第9自然段，并谈感受。

　　（1）自由朗读，思考体会。

　　（2）汇报交流。

　　①理解：鹭鸶的本身就是一首优美的歌！

　　②回顾课文，指导内化：“鹭鸶 ，因此鹭鸶的本身就是一首优美的歌！”展示课件

　　7．总结升华。齐读最后一段加深体会。

　　五、深化拓展

　　介绍有关鹭鸶(白鹭)的古诗：杜牧的《鹭鸶》、张志和的《渔歌子》等。

　　六、课后作业

　　（一）收集有关鹭鸶的古诗。

　　（二）有感情地朗读全文，背诵课文。

　　从古诗入手，引起学生对鹭鸶的初步感知。激发学生的学习兴趣。

　　“鹭鸶”这两个字书写时较有难度，需要老师指导。

　　让学生初步感受鹭鸶之美。完成学会生字新词、理清文章脉络的任务。抓住文章的文眼“鹭鸶是一首精巧的诗。鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

　　以读为主，以读为本。读中品味白鹭如诗如画的美，读中积淀课文诗一般的语言。

　　珍视学生独特的感受，让学生选择学习内容、学习方式，自己给画面加题目，渗透语感训练。重视学生个体对白鹭外形美、意境美的领悟和感受。

　　拓宽语文资源，创设诗意化的情境。通过贯穿整堂课的意蕴无穷的白鹭画面，创设一个诗意的教学情境，将如诗如画的白鹭与如诗如画的语言有机融合，引领学生达到“诗意化”的学习境界。

　　由课内拓展到课外，加深学生对鹭鸶的认识，感受到大自然中的诗情画意。