（二）、自读质疑，培养学生问题意识。

　　三、问题讨论（感知） 约 8分钟

　　1、你从哪些地方可以读到“我”心情变化的？

　　2、父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度是那么不讲理，为什么？

　　3、“我”从钓鱼中得到什么启示？

　　四、教材分析（感悟）约13分钟

　　（一）让我们和作者一起穿越时光，回到三十年前那个月光如水的晚上，

　　走进“放”——“依依不舍”。

　　1、“我”把鱼放回了湖中的心情是怎样的？

　　资料引入：“禁渔期”： “中国的禁渔期”

　　2、哪些句子可以读出父亲的坚决态度？找读句子，谈体会，再读句子。

　　分角色、配乐读。

　　（二）让我们再回到三十年后的今天。看看作者的启示，

　　得到的“得”——道德勇气

　　1、俗话说：舍得舍得，有舍有得。我舍弃了大鲈鱼，得到了什么？从哪里看出？

　　2、和这条鱼相似的诱惑人的“鱼”，为什么加引号？可能指的是生活中的哪些事情呢？

　　3、在我们的生活中，你有遇到过相似的，诱惑人的鱼？听到过吗？

　　五、课堂练习（感恩）8分钟

　　1、创设情境：如果你就是那个著名的建筑师，你想对父亲说些什么？

　　2、课外故事《诚实与信任》

　　3、写名言作结：学了这篇课文，你有什么收获？我们也像名人一样把自己的感悟写成名言吧！

　　4、指导写“德”字

　　5、生活就是一本书，善于读它的人，不仅可以从中有所发现，获得启示，还能为这本书增添新的、美丽的篇章。让我们学会用心去品读吧！

　　六、板书设计 13 钓鱼的启示

　　钓

　　放 鱼——“鱼”

　　悟 生活是书

　　[教学效果预设]

　　通过本文的设计，我更深刻的明白了在阅读教学中，教师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式、手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，注意读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。

　　一、以体验促阅读

　　在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和 “父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。

　　二、抓重点词句，感悟情境

　　语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。

　　三、联系实际，感悟文章

　　在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。同学通过讨论找生活中的实例，比较形象的了解了这句话的意思。