第二课时

　　【指导思想与理论依据】

　　《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而阅读思考更是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

　　【教学背景分析】

　　一、教材分析：

　　《珍珠鸟》一课是六年级上学期第五单元的一篇精读课文。而教学本单元，重点是要让学生了解动物的可爱，感受它们与人和睦相处的美好境界，使学生产生喜爱动物的感情，懂得保护它们。《珍珠鸟》体裁为一篇散文，篇幅不长，却存在着“信赖，往往创造出美好的境界”这样重点且难理解的语句阻碍学生理解课文中心思想。

　　二、学情分析：

　　分析本班学生在阅读方面已有一定的速度和能力，所以对文中一般词句的理解已有一定的独立解决能力，但由于学生整体的自主阅读能力还较弱，并且不了解作者写作背景，所以对于“信赖，往往创造出美好的境界”这样的难句的含义不能理解到位，从而不能深刻理解文章中心思想。

　　【教学目标】

　　1、了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了原因，并能和同学交流，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互依赖建立的。（重点）

　　2、联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。（难点）

　　3、有感情地朗读课文。

　　【教学环节】

　　一、复习词句，质疑信赖

　　二、阅读画批，探究信赖

　　三、回顾课文，初评信赖

　　四、研读背景，再评信赖

　　五、引发谈话，表达信赖

　　【教学过程】

　　一、 复习词句，质疑信赖

　　第一屏： 如同碧玉 斑斑驳驳 生意葱茏

　　“阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。”

　　师：这三个词形容的是什么？（我为珍珠鸟布置的环境）

　　第二屏： 涂蜡 细腻

　　“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而很友好地啄两下我的手指。

　　师：这段话给你什么感受？

　　第三屏：信赖

　　“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。”（齐读句子）

　　师：（引导）这句话出现在文章的什么位置？（结尾句）为什么作者会认为信赖往往能创造出美好境界呢？今天我们就一起来探讨这个问题。

　　二、 阅读画批，探究信赖

　　过渡：要想明白这句话的含义，我们首先就要一起探索原本怕人的珍珠鸟和作者之间的情感是如何慢慢建立起来最后变成“信赖”的，现在就让我们进入文本去一起探究。