6、他们只能面对这样的现实，让我们一起来读读前两行。

　　7、人未还，心相系，和战士们同处在一轮明月下的亲人又是怎样一翻情景呢，高适又是这样描述的：（出示）少妇城南欲断肠。读着这一句你眼前仿佛看到了什么样的画面？你怎么理解这一句？

　　8、仅仅是少妇在盼吗？还有谁在盼？（父母在盼，儿女在盼……）

　　他们那白发苍苍的双亲老泪纵横地说——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

　　他们那可怜的妻子在哀怨着——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

　　他们那孤苦的孩子在哭喊着——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

　　9、同学们，我想用一个字就能概括他们此时心中的痛苦、无奈，一个“悲”字。（板书：悲）

　　10、这就是战争带给我们的痛苦，战争一直延绵不断，思乡的征人，除了想念家人，还在想念谁？（齐读后两行）

　　师简介李广，出示李广资料。

　　11、这样的将军怎能不让我们怀念呢？让我们一起来读一读后两行。

　　12、汉代的将军李广，为什么唐代的士兵在思念他？

　　（希望能有一位像李广一样的将军来带领他们保家卫国，希望朝廷能够启用良将……）

　　13、老师想到了王昌龄的另一首诗——《从军行》，诗的后两行是什么意思？（板书：终不还）这时他们除了有思乡的情怀，还有什么情怀？（誓死守卫祖国边疆的情怀，爱国的情怀……）

　　其实，王昌龄也和战士们一样，有着相同的情怀，所以，才写出了这样的诗句——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（齐读后两行）

　　14、这就是我们的战士，他们的忠诚，感天地；他们的英勇，泣鬼神。让我们再来读一读这两行，读出他们的豪情壮志。（生齐读）

　　真的越是悲苦，就越是豪壮，这就是唐代边塞诗的特点——悲壮。（板书：壮）在悲壮中还饱含着深深的爱国之情。（板书：爱国）

　　五、回顾全诗、拓展延伸。

　　1、现在，你们就是戍边的将士，你们矗立在边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧！（生配乐齐读）

　　2、和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，老师也收集了一些。（课件出示）

　　六、布置作业

　　收集你喜欢的边塞诗，并摘抄到采集本上。

　　板书设计：

　　出 塞

　　唐·王昌龄

　　人未还——终不还

　　悲 壮

　　爱国

　　《出塞》教学反思:

　　真的很喜欢《出塞》这首诗，在教学的时候，我精心地设计并做了以下一些尝试：

　　1、《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，教学中《资治通鉴》资料的引入，汉匈战争资料的引入，还有课前要求学生查找的资料：《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》。应该说，这些资料的介入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用。

　　2、创设意象、营造意境。本节课教学，注重诗歌的意象的创设和意境的营造。如本课体会前两行诗句的意境，借《静夜思》抒情，抓住睹月思乡中的“明月”，联系《出塞》中的“明月”，创设出“明月”意象，引导学生感慨：古人是借明月而抒思乡情啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？

　　3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是他们的亲人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”，亲人是思念后，教师引读——是啊，他们那白发苍苍的双亲老泪纵横的说——读，柔弱无助的妻子在哀怨着——读，孤苦的孩子在哭喊着——读，学生读 “秦时明月汉时关，万里长征人未还”……这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。

　　4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》一诗写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件及征战沙场的场面，这对学生理解征人的困苦生活及爱国情怀有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充了唐代高适的诗和《从军行》，通过对补充诗歌的理解实现对本诗的理解，取得了较好的教学效果。

　　想法很好，在具体教学中，以下两个问题没有把握好，存在较大的不足：

　　1、对学情的把握不够，教师的教学机智有待提高。本课教学力求在一定的历史文化背景中解读本诗，但对学生的学习水平掌握不够，以至引入的资料学生难于读懂，没有达到预期的教学效果，甚至影响了教学进度。

　　2、教学环节上不够简洁。感悟第一句诗的教学，教学环节有些繁杂；教师引导较多。