让幼儿在主动探索中学习数学(4)

　　（二）创设利于幼儿通过主动探索学习数学的物质环境

　　材料是引发幼儿探索的刺激物，又是幼儿实现对周围世界的认识的“中介”和“桥梁”，即材料引发了幼儿的探索行动，幼儿又借助于对材料的直接操作实现对物质世界的认识。

　　作为教师，最重要的是在幼儿探索活动中所提供的材料，能既符合幼儿兴趣需求和原有水平，又蕴含着教育目标的内容。简言之，材料的提供应是幼儿兴趣需求与教育目标和内容的有机结合。

　　教师为幼儿提供的材料应具有以下特征：

　　1．材料符合幼儿兴趣，需求和原有水平，使幼儿对探索活动保持足够兴趣。

　　为了给幼儿创设良好的学习数学的环境，启发幼儿主动学习与探索，教师应根据幼儿的年龄特点，教学进度，教学目标设置多种探索材料。例如：小班分类能力的培养的活动材料就可设置按图形、大小、颜色、用途等归类的游戏材料，有趣、新颖与幼儿生活经验接近。

　　2、提供的材料应该具有艺术性，丰富多样

　　实践证明，色彩鲜艳、干净、对比度清晰、形象可爱且具有游戏性的材料，能较好的调动幼儿主动探索的兴趣。因此，应特别强调材料的艺术性。例如：小班幼儿在体验物体空间关系时，我们制作的各种形象可爱，色彩鲜艳的小动物拼图，有小鸭、小猪、小猫等，形象贴近现实生活，逼真、生动，并穿插一些游戏情节——小动物图片被弄坏了，请小朋友帮他们拼好，激发幼儿正确地将图片摆放在不同位置，构成一个动物整体，从而充分发挥幼儿的智力潜能，使幼儿在数学探索活动中不知不觉地掌握了有关知识。

　　3、提供的材料应注意体现数学活动目标

　　教育活动的目标是一切教育工作的出发点和最终归宿，是向幼儿进行教育的依据和准则。因此，在数学操作活动中材料的提供应从教育的目标和内容出发，充分考虑到它的教育性和科学性，把教师的教育意图和要求溶入材料之中，使幼儿在摆弄材料的过程中达成目标。例如：数学活动目标中要求小班幼儿学会按物体的某一特征进行分类。在提供操作材料时就应考虑到操作材料必须具有一个以上的特征，即形状、颜色不同的特征，才能使幼儿按照其中某一特征进行分类，达到教学目的，让幼儿在数学探索活动中实现最佳的发展。

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