让幼儿在主动探索中学习数学(5)

　　4、材料具有可造性，可组合性

　　例如：制作不同数量的动物卡片，可以在不同的数学探索活动中应用。可以用于按物点数，可以用于分类，可用于学习比较，可用于学习数的分解组成，可用于学习加减法……让幼儿自己选择材料，决定用什么材料做什么，有助于幼儿把自己看成是一个能产生思想、支配时间和材料的人，是一个行动者，是一个解决问题的人。

　　5、根据幼儿兴趣和教育目标深度的递增不断扩展和增加材料

　　尽可能为幼儿提供蕴含着由浅入深的教育目标和内容的材料。例如：教幼儿按一维、二维、三维的特征分类的活动，插花游戏的材料是按这样的顺序投放的：

　　（1）根据花茎的粗细不同，投放花心大小不同的花朵；

　　（2）根据花茎的粗细、长短的不同，投放数量不同、花心大小不同的花朵。

　　（3）根据花茎的粗细、长短、颜色的不同，投放花心大小不同，数量不同及颜色不同的花朵。

　　这一系列活动材料所蕴含教育目标、内容，所揭示的事物之间的联系，由浅到深，由易到难。幼儿通过操作材料，使学习和探索不断走向深入，并建立起持久的学习和探索的动机。

　　三、扎根于幼儿生活经验，引导幼儿在主动探索中，发现数学，学习数学

　　幼儿需要通过探究和操作，亲身经历“研究过程”，才能真正发现和理解事物间的基本关系，因此，教师要为幼儿的研究和发现铺路搭桥，一般应创设以下几个环节：

　　（一）使幼儿产生疑问，引发幼儿的探索行为

　　幼儿真正的主动探索和学习是从有问题开始的，幼儿有了疑问和问题，并产生想寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备状态。例如：《帮我学数学》第二册第二单元，“1和许多”一课为幼儿提供了这样的问题情景：一只老虎被许多只凶狠的老狼包围了！老虎怎样才能逃脱呢？教师利用这一问题情景，利用幼儿各执一词的不同观点，利用幼儿关心老虎安危的心情，让他们带着各自的问题，在这一问题情景中去寻求答案。由此，自然的生成了幼儿的研究问题，成功地将幼儿引向了对问题的探索。

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