师：你能列出算式吗？(生：9+5=14)

　　师：这里的“9、5、14”各表示什么？(生：“9”表示火车上原来有小朋友，“5”表示又上来的小朋友，“14”表示火车上现在有的小朋友。)

　　2、在已有经验支撑下探究，读文字，提问题，写式子。

　　题3（先同桌交流，再请生汇报，相互评价和纠错。）

　　题4（学生独立练习，师巡视检查，再请生汇报，生互相评价和纠错。）

　　小结：“乘火车”中的数学问题可真多！小朋友们会说情节，提问题，也能读文字提问题，并能解决提出的问题，真了不起！

　　3、由结论推断变化过程，培养学生逆向思维能力

　　逆向思维题

　　师：瞧！小熊猫给大家出了一个新题；（黑板出示）火车上有5个儿童，又有几个上了车，现在是11个。

　　（1）师：请四人小组讨论，如有困难的借助小圆片在20数板上摆一摆。

　　（2）请生汇报

　　师:你是怎样想的？(生：我是想“原来有5个，再加上几个就等于11个，因为5加6等于11，所以又有6个上了车。”)

　　师板书：5+（6）=11

　　(生：我是想“原来有5个，现在有11个，11个里去掉原来的5个就是上来的几个。”因为11-5=6，所以又有6个上了车。)

　　师板书：11-5=6

　　三、拓宽延伸，发展新知。

　　师：刚才我们解决了乘火车中的许多数学问题，象这样的数学问题在我们生活中还有很多很多，你能说一些吗？

　　（小组内先交流，鼓励说一些补充型题，再进行“你问我答难不倒”的游戏。）

　　例：树上有5只鸟，又飞来了8只。问题：现在共有几只鸟？

　　请生解决问题。

　　又例：储蓄罐里有6元钱，再放几元，现在是14元。

　　请生解决问题。

　　……

　　四、师生共同总结

　　今天这节课你有什么收获？

　　说课：

　　《乘火车》是根据学生的年龄特点，联系学生的生活实际设计的一种数学实践活动。教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感受到生活中到处都有数学，激发学生自主探究新知的欲望，在探究过程中学会数学，体验成功，增强学历，发展个性。

　　本节课的设计主要分成“创设情境，引入新知——主动探究，学习新知——拓宽延伸，发展新知”三个层次。以学生熟悉的“乘火车”游戏为依托，既激发了学生的学习兴趣，又拉近了学生与数学的距离，并让学生主动探究，把“乘火车”的情节用小圆片在20数板上演示，在动手操作中亲身经历数学知识形成的过程。注重让学生把已有知识运用到实际生活中去，让学生把“学习数学”变成“做数学”，在“做数学”中体验“生活数学”。

　　反思：

　　在创设情境，引入新知层次中根据小学生好动，喜欢做游戏的特点，在导课时，创设“乘火车”的游戏情境，是学生心情愉悦，不知不觉进入新知识的学习，能收到良好的教学效果。

　　现代数学教育非常重视引导学生动手操作和主动探究。在数学教学活动中，学生是活动的主体，教师要面向全体，给学生探索发现的机会，引导学生自主探索、合作交流，主动参与学习，体验成功。在主动探究，学习新知层次的教学中教师让学生把“乘火车”的情节用小圆片在20数板上演示，让学生动脑、动口、动手，引导学生经历数学知识形成的过程。教师充分相信学生，放手让学生自主探究，自己去提出问题，解决问题。

　　《标准》中强调：数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。在拓宽延伸，发展新知环节中教师让学生列举生活中的数学问题，使学生体验到生活中处处有数学，增强学生数学的应用意识，逐步培养学生运用数学眼光观察生活的良好习惯