（朗读时要突出对古迹景色既赞美又有怀念莫愁女之意；既有对空气清新，环境静寂的赞叹，又有对绿树掩映，湖水清丽景色的极度陶醉之意。）

　　指名读。小组之间比赛读。

　　教师小结：小时候，作者无论是一人观赏，还是与小伙伴郊游时，他都被大自然的秀美与深邃所陶醉，痴迷于自然之中，忘记了自己的存在，并觉得自己与自然合二而一，飞升远去，显然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韵，给人以无限的遐想。此时作者的想象叫幻想。

　　你也有过如此入情入境的时刻吗？说一说。

　　这一段的板书我们也学习作者用诗一样的语言来概括一下，老师教学生连词成句，

　　接下来我们学习学习第二段：

　　十三四岁我们叫做少年， 随着年龄的增长，作者已经成为一名少年，大自然又引起他哪些奇异的情感呢？ 第3自然段内，有时间，也有作者的感受，但没有具体写出所见到的大自然的美景，结合你现在的年龄，替作者添补上他所见到的景物。说说你的奇异的幻想。

　　作者长大了，有自己的观点，自信，突出坚定并活泼好奇之意。体现我对自然的爱越来越真切。

　　这一段的板书，谁愿意概括？尽量让学生完成。

　　下面我们采用小组合作的形式学习第三段：

　　一个人读（4自然段），找出时间，景物，画出感受，并理解，“青岛的海风吹醒了我的心灵”的意思。

　　一个人学（5自然段），找出时间，景物，画出感受，并理解，“初春的地气，在山水里蒸发的较早，举目都是浅蓝深黛；湖光峦影笼罩得人仿佛也成了一个透明体。”

　　一个人学（6自然段），找出想象的句子，并理解“一个长期的微妙的音符”是什么意思？

　　一个人学（7自然段），说一说 “华灯一城梦，明月百年心。”表达了作者怎样的心情？

　　组内学习，比赛说理解，比赛读一读。

　　学生汇报

　　师小结：作者17岁时到青岛德国高等学校中学部修读。此时他已经是一个青年了。感性的浪漫中已融入了理性。青岛是海滨城市，他可以经常去看海，大海浩瀚无垠、气势不凡，是生命的发源地,面对有这样特征与内涵的事物，他的心灵受到震撼，思想与情感得到陶冶，升华出一种理性认识：世界是美丽的，生命是壮阔的。作者把这一过程称之为“海风吹醒了我的心灵”“象征”用具体事物去表现某种特殊意义。凡作象征的事物其特征必与特殊意义有相似处或必然的关联。大海气势壮阔，又是生命的发源地，与世界和生命之间关联紧密，作者抓住了关联产生“海是世界和生命的象征”的联想。这种联想是微妙的。

　　作者引用朋友的诗句，体现出他爱诗，写诗，读诗，因此作者“心中涌起美诗意”

　　（三）通读全文，体会情感

　　师：思考作者喜欢写诗，与大自然有什么关系？

　　（作者是我国著名的美学家，还是诗人，是大自然给了他诗的灵感，大自然是他心中最美的诗）

　　下面我们共同欣赏作者的诗《我生命的流》。

　　四、阅读鉴赏，突出特点

　　1.写景，并直接抒发感情。找到有关的句段。

　　2.全文运用想象手法，使文章充满诗情画意。指出具体的句子。

　　五、回顾全文，概括内容

　　课文讲了什么事？（作者描绘了大自然绮丽多变的景象，以及被这些景物引发的感受和神游万仞般的想象，抒发作者热爱大自然的思想感情。）

　　六、朗读课文，背诵佳句

　　1.指名朗读课文，背诵自己喜欢的句子。

　　2.比赛背诵。

　　3.摘抄自己喜欢的妙词、佳句。

　　七、实践拓展，读写结合

　　.回忆你所见到的自然景观，哪些给你留下深刻印象，你对它很有感情，写写自己的感受。