师：了解了课文内容，现在你明白老爷爷说“只看看一个儿子”的意思了吧？谁来说一说。

　　［设计意图：以疑引读，以读回答，目的是要引导学生体会并读出三个妈妈的说话语气，由不同的语气体会三个妈妈的内心世界。然后，通过体会水的“沉甸甸”，再引导学生思考三个儿子对待妈妈的态度的区别，从而理解老爷爷的话的含义。］

　　二、分角色朗读，演故事

　　1、分角色朗读。

　　师：理解了这篇文章，能分角色朗读吗？试着分角色朗读课文。

　　分组分角色朗读。

　　2．演故事。

　　师：能分角色读好，现在我们来演这个故事。不过，要演好这个故事，必须要丢开书本，理解每个人物的内心、语气、动作。

　　分组自愿组合，读书、排演。

　　全班汇报演。

　　［设计意图：在分角色朗读基础上的表演，目的是训练学生通过朗读来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。］

　　三、拓展练习，深入思考

　　1．再读课文，你想对三个儿子说什么？

　　（1）对第一、二个儿子说：“_____________________________”

　　（2）对第三个儿子说：“_____________________________”

　　2．读完了课文，你想对三个妈妈说什么？

　　（1）对第一、二个妈妈说：“_____________________________”

　　（2）对第三个妈妈说：“_____________________________”

　　3．对老爷爷说些什么呢？“_____________________________”

　　4．你属于第几个儿子呢？你想对自己说什么呢？ “______________________”

　　5．把自己说得最精彩的几句话写一写。“_____________________________”

　　［设计意图：对“三个儿子”“三个妈妈”“老爷爷”和自己说话，这组说话练习具有较大的开放空间，除了引导学生更深入地思考文本主旨外，还结合自身实际，将孝顺的思想植入孩子的内心。］

　　四、写字练习

　　1．重点引导对“胳膊”一词的观察。

　　课件呈现 象形字“肉”到“月”的演变过程（“月”字旁，也有人称为“肉”字旁）。

　　师：你还能写出哪些带“月”字旁的字来呢？大家发现带“月”旁的字，大多与什么有联系呢？

　　3．学生书写“聪”“甸”二字及“胳膊”“晃荡”两词。

　　板书设计

　　23 三个儿子 一个儿子？（！）

　　第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水

　　第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水

　　第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水

　　［设计意图：板书既要反映出三个儿子的特点，也要反映出故事的主要内容及线索，还要揭示出核心问题：为啥“明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子” ？通过以上板书可以看出，在妈妈需要帮助的时候，只有第三个儿子主动帮妈妈提水，只有他知道体贴孝顺父母，所以他才是妈妈“真正的儿子”。至此，文中道理得以昭示，故板书把文前提出的“？”换成“！”。］