3、答疑解难，共同感悟。

　　将学生提出的问题经过筛选找出能感悟中心的，或能解决本文重、难点的问题，如“小村庄发生了什么变化，为什么会发生这么大的变化？”体会句子“什么都没有了 ——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”的深刻含义等，用课件打出来，让同学们反复读文理解、感悟。一个问题可由几个同学补充答，感悟到位后引导同学感情朗读，升华情感。

　　[点评：“怀疑”是一个学生创新能力重要的素质。科学的发明和文明进步正是源于人类的好奇心，学习的目的是寻找问题的答案，自己探究真理的过程，结论必须是自己独立思想后得出的。正是遵循着以上教学思想，教师在把握住重点线索基础上，让学生的思想有范围地驰骋。教师作为学生学习的合作者参与其中，师生在课堂上关系融洽，教师的信任激发了学生的质疑、求知的信心。]

　　四、抒发情感，课外拓展。

　　“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了不错的 “日子”。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。

　　学生们懂得了这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在小村庄里的人们错误的行为以及这个错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。让学生回读课文后畅谈自己的读后感。

　　教师对于学生的感悟只要不偏离中心都给予肯定。并且在学生积极的交流后，引导他们对小村庄的人们说点什么。把要说的写下来，使学生亲身体验到环保重要性以及自己肩负的责任。并能在现实生活中做到身体力行。

　　[总评：这篇文章语言朴实，篇幅短小，然而其隐含的道理却非常深刻。设计者本着新课标的教学要求，从提升学生综合素质的高度出发，立足于构建并优化学生良好的认知结构，培养学生合作探究意识。

　　1.疑中学

　　教者灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想、想什么、怎样想。设计者从开始的课前预习“树木在人类生活中有什么作用？”这一问题入手让学生们自己去亲近书本，查找并归纳资料，这是对学生整理资料习惯的培养。自学时，学生独立读书提出问题，然后在小组讨论中研究问题，最后组织全班交流。学生在学习过程中提出质疑，通过查找资料、同学交流、自主感悟、朗读升华，最后独立思考得出结论。

　　2.自助得

　　在生字教学中，从开始默读课文，把不理解的词语画下来，到借助字典学习理解生字、新词，以及同学之间互相检查生字，提出自己不理解的词，请同学帮助解答，最后让学生自主观察书写生字，一步步渗透了生字的学习方法，是学生自助自得的过程。这样的教学设计，给学生探究的自由，使课堂不呆板、有创见、有灵性。主动、互动、灵动地学习，在细细品味语言文字的美妙中潜移默化地提升了学生热爱祖国语言的思想感情。

　　3.写中悟

　　中年级习作，不受文体、篇章及内容的束缚，自由表达，只要是学生自己的话，就鼓励有创意的表达。

　　教师充分挖掘出课文中让学生自由表达的素材，围绕建设和拥有一个绿色家园美好愿望这一主题，恰到好处地安排了小练笔，把学生们拉回现实中，培养出他们对环境的危机感和责任感。

　　教师保护了学生想说想写、敢说敢写的冲动和愿望，没有过多的条条框框，消除了学生习作的畏难情绪，培养了学生的习作兴趣，使他们乐于表达。

　　总之，本课以学生为主体，教师为主导的课堂设计，此时无声胜有声地完成了教与学的融合。实现了课程功能的优化。